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郑州市第九中学校长工作室

工作室资料
郑州市第九中学校长工作室名称:郑州市第九中学校长工作室
主持人及助理
工作室概览
  • 成员数 10
  • 话题数 954
  • 回帖数 254

工作室介绍
郑州九中校长工作室认为学校管理需要智慧和境界,学校管理创新是改进学校管理、提高学校教育教学质量的一种理念和方法,也是促进教育改革与学校发展的重要策略、途径和手段,只有不断探索管理创新,才能形成全新的学校发展机制和模式。校长工作室应当承担起管理创新的职责,引导学员深入研讨交流,并在各自实际工作中积极开展管理思路、管理手段的不断创新,才能促进学校工作闯出新路,同时促进学校管理者自身的成长与发展。<br/>
郑州九中校长工作室以“合作——探究——成长”为理念,以“促进校长成长,促进学校发展,促进教育均衡”为工作室培养目标,以“专业引领,超越自我;凸现责任,展望未来”为共同宣言。<br/>
在培养内容上,郑州九中校长工作室根据主持人的特长和成员特点,确定了以校长领导相关理论、课程领导、校本课程和班级管理等内容,培训系统明确,重点突出,能凸显工作室的定位;为进一步加强工作室成员的学术水平,主持人从近年的教育类核心期刊如《中国教育学刊》、《教育研究》、《中州学刊》、《教育家》等杂志上筛选出数篇优秀论文,供学员们进行研讨交流。 <br/>
在培养形式上,注重培训模式的探索,实效性强,充分激发成员主动发展的积极性;把理论水平的素养性研修、管理实践能力的操作性研修、课题研究能力的开发性研修、注重个性发展的互动性研修等有机结合。学员之间能够通过经常互动交流和研讨,彼此学习借鉴,共同发展。<br/>
在培养实施上,职责明确,落实到位,注重反思,及时改进;对成员的评价方法科学、评价手段多样、评价结果客观,过程性评价与终极性评价并重。各位学员按照工作室的要求,积极参加各项活动,按时完成各项任务。<br/>
在培养管理上,注重过程,注重落实。本年度工作室准备举办集体研讨活动,或参加质量高的专家报告会、或参加高水平的学术研讨会,或交流各自学校发展特色。 <br/>
工作室理念:合作——探究——成长<br/>
工作室目标:促进校长成长,促进学校发展,促进教育均衡<br/>
工作室宣言:专业引领,超越自我;凸现责任,展望未来<br/>
工作室室训:让优秀成为我们的习惯

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高中 - 郑州市第九中学校长工作室

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    数学讲评课基本模式

    3 张莹 2019-11-26 10:48

    数学讲评课基本模式

    基于新课程教学理念、分层教育理论、建构主义理论、及艾宾浩斯遗忘规律,借助网络信息技术,实现数据驱动教学,期望在数学试卷(作业)讲评过程中,更好地实现教师与学生、学生与学生的不同层次的合作、对话、碰撞,我们设计了一种互动式的数学讲评课的模式,流程见上图:

    该模式以设计学习活动为中心展开,活动中教师主导行为的目的在于生成师生互动,从而实现意义建构,提高讲评课的针对性和实效性。达到熟题通法的目的,从而逐步实现(懂----会----熟----准----通)这一过程的升级,科学合理地、高效地安排好数学作业讲评课。

    一备----及时反馈,准确统计

       首先,数学考试 (包括作业)是学生独立思考最强的数学实践,在此过程中学生有很多的念头和想法,即使是做错了甚至是没有做的题,他们都曾有过若干思维的火花,若不及时交流这些火花就会熄灭,因此测试后应做到及时反馈。作业讲评课事实上就是杀毒软件,杀毒软件事实上就是建立及不断更新自己的“病毒库”,因此,我们常常要求学生要有记录错题的习惯。

    其次,试卷、作业统计、分析是为讲评做准备,教师应建立班级的“错题集”,记录错误率高的题目,统计错误率,错误的根源,以及导致错误的原因,为课堂讲评提供充足的证据,使讲评更具针对性。

       总之,就是做好讲评课前的准备工作。

    二讲----熟题通法,书面规范

    经过前面的及时反馈,准确统计之后,了解学生产生错误的原因:可能是对所学知识、概念及原理缺乏全面的掌握和透彻的理解,似是而非,模糊不清,从而产生盲点。因而须精选熟题,挑一些有代表性的典例,理清解题的关键或突破口是什么,以及涉及的知识点、技巧、通法、数学思想,形成书面规范答案,并尝试一些变式。

    1.暴“通病”,讲“通法”

    暴露思维过程:学生错题错误的种类较多,应该真正把错误的过程暴露出来,依靠学生的自我展示,重现学生解题的错误,并找出错误的归因,通过学生与学生之间平等对话,从而从根本上消除错误信息在大脑中的储存,找到相应的防范措施,提高解题“免役”能力。教师应把学生的错误归纳、概括,找到通病和典型错误,找准其思维的薄弱点,有针对性的引导学生辨析,找准错因、错源,探究正确思路,做到“纠正一例,预防一片,举一反三,触类旁通”。使其思维的严密性、批判性、灵活性、深刻性和创造性得到最有效的加固。

    掌握熟题通法:通过教师讲评,学生就能够明确解答问题所必备的知识点和方法,认清自己学习中的不足,以便查漏补缺,确定今后的学习目标。同时,讲评不仅要帮助学生组织答案,而且还要透过具体问题拓展外延把试题进行变化,以培养学生举一反三、灵活运用知识的能力,进一步掌握通法及熟悉通法所适用的题型。让学生在试题讲评中能有所发现,有所提高,并对试题题型、知识点分布,解题思路和技巧进行归纳小结,从中获得规律性,从而帮助学生提高研究问题的能力。

    2.规范答题,表达简洁

    数学是逻辑性要求非常强的学科,容不得半点马虎,稍有不慎,便会失分。有些题目,看起来简单,但它对答案的准确性有很高的要求。尤其是高三的学生,做题经常是“一听就懂,一看就会,一做就错”。因此,在平时的教学、检测考试中,就要对学生在审题的准确性、层次性,答题的逻辑性、严密性,书写的清晰性、规范性,卷面的整洁性、美观性等方面进行严格的要求和训练,在讲评时要特别注重这方面的问题,要给学生讲清讲透,让学生在以后的答题过程中始终想着这一点。

    3.讲评时激励学生,发挥其主体作用

    德国的教育家第斯多惠说过:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”激励是培养学生健全人格,提高学生学习积极性、增强学习效果的好办法,激励应贯穿教学活动的方方面面。所以一堂好的讲评课,首先应该是发现学生已经学会了什么,并肯定学生的成绩,鼓励和表扬学生的进步,以期使学生处于爱学数学的最佳状态,激发学生学习的积极性,这点对学困生尤为重要。老师都碰到过这样的学生,上次某学生计算题对了1题,这次做对了3题,只要他听到老师说:“你进步了!要再加油啊!”,他会以更大的热情投入到学习中,取得更好的成绩。

      “主体参与”是现代教学论关注的核心要素。要培养学生敢想、敢做的人格意识和创新意识。让学生在动手、动脑、动口之中获得知识、发展智力、提高能力。讲评课要给学生表述自已思维过程的机会,增加教师与学生,学生与学生讨论问题的时间,倡导学生勇于提出自己困惑的地方,大胆表达自己的见解,让课堂上有更多学生自己的声音。通过讲评,培养学生表述能力,达到统一。

    三做----纠正巩固,纠后再测

    1.纠错巩固

    一做:模仿性练习,即初步检测学习效果;各种题型都要有所了解,所谓“考什么,学什么;怎么考,怎么教”。以免高考时出现一些生题而不知所措。现在再也不是两耳不闻窗外事的年代了,考试信息要及时沟通,否则,是要吃亏的。

    二做:纠错性巩固,即查漏补缺;学生试卷中反映的问题大多是教学过程中的重点和难点,不大可能一次讲评后他们就完全掌握。因此,每次讲评后,要求学生对错题加以订正,做好错误记录,建立错误档案,并注明正确答案及解题思路,以便学生在下次考试前有的放矢,及时复习。在以上的学习过程中,学生把知识学深学透,是一个由薄变厚的过程;在此基础上学生把已经学过的东西咀嚼、消化,组织整理,反复推敲,融会贯通,提炼出关键性的问题来,看出了来龙去脉,抓住了要点,再和以往学过的比较,弄清楚究竟增添了什么新内容、新方法。经过这样消化后的东西,就能够得心应手。这样一来就把所讲评的内容纳入已学过的模式,归入知识和思想方法的系统结构。二来进一步优化了学生的思维模式,在把新知识纳入原认识结构的同时,还改造了认知结构,使它和新知识顺应,从而形成新认知结构,这是讲评课的着力点。

    2.纠后再测

    三做:检测性再测,即最终的掌握效果的考察。同时,选出作业中出错率较高的问题和知识点,通过变换角度设计出有一定针对性的巩固性练习,有意识地放在下一次考试中再测,增加知识点再现率,通过反复强化,巩固讲评效果,以帮助他们真正地掌握。尤其是对于变式题型的使用和思想的渗透,使得学生的发现问题和解决问题的能力呈螺旋式上升,更为重要。(郑州九中数学组)

     

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