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荥阳市第三幼儿园园长工作室

工作室资料
荥阳市第三幼儿园园长工作室名称:荥阳市第三幼儿园园长工作室
主持人及助理
工作室概览
  • 成员数 9
  • 话题数 1100
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工作室介绍
荥阳市第三幼儿园赵彩霞园长工作室,成立于2019年1月份。工作室主持人赵彩霞,女,汉族,1971年2月出生,大学本科学历,中小学高级教师,现任河南省荥阳市第三幼儿园园长。1989年8月参加工作。先后在小学、中学、荥阳市教体局、荥阳市第一幼儿园、荥阳市第三幼儿园工作。先后荣获河南省先进教育工作者、河南省名师、河南省骨干教师、河南省中小学幼儿园教师教育专家、河南省学术技术带头人、郑州市优秀教育工作者、郑州市学术技术带头人、郑州市人民政府表彰专业技术拔尖人才、荥阳市校本课程建设优秀校长、荥阳市优秀校长等。主持省、市级课题研究20余项,专著《幼儿园象棋教育》获河南省社科成果二等奖,撰写20多篇论文先后获省市奖励,其中5篇论文被教育核心期刊刊登。成员1:蔡春丽,女,出生于1972年2月29日,中共党员,本科学历,中小学高级教师,现任荥阳市第三幼儿园业务园长。从教29年来,忠诚党的教育事业,扎根在幼教第一线,先后被评为河南省学术技术带头人、河南省名师、河南省骨干教师、郑州市师德先进个人、郑州市文明教师、郑州市幼教先进个人、荥阳市优秀教师、荥阳市名教师、荥阳市优秀班主任、荥阳市优秀共产党员等荣誉称号。所执教的优质课和观摩课多次荣获郑州市、荥阳市奖项,所撰写的成果、论文二十余篇,分别荣获河南省、郑州市、荥阳市一、二等奖。成员2:柴利平,女,出生于1978年10月,中共党员,本科学历,中小学一级教师,毕业于郑州幼儿师范学校。2013年10月任荥阳市第二幼儿园副园长职务,2018年8月任副书记职务。近年来曾被评为“荥阳市优秀教师”“郑州市优秀教师”“郑州市师德先进个人”“郑州市家访先进个人”;获得“郑州市骨干教师”荣誉称号;多次参与郑州市重点课题和一般课题的研究,并按时结项取得郑州市教科研成果一等奖、二等奖。成员3:樊丽娜,女,生于1979年4月,中共党员,中小学一级教师。 2013年8月任荥阳市乔楼镇第二幼儿园副园长职务,2018年8月任乔楼镇第二幼儿园园长职务。近年来曾被评为“郑州市师德先进个人”“郑州市优秀青年教师”“荥阳市教育教学先进个人”“荥阳市优秀教师”“荥阳名师”;获得“河南省骨干教师”荣誉称号;多次参与荥阳市、郑州市一般课题的研究,并按时结项取得荥阳市教科研成果一等奖、郑州市教科研成果二等奖。成员4:任俊锋,1999年毕业于郑州幼儿师范学校,学前教育本科学历,郑州市幼儿园骨干教师,2008年至今任荥阳市第三小学幼儿园业务园长。曾被评为市优秀教师、市幼教先进工作者等,多次荣获市优质课一等奖,分别于2012年、2016年、2018年在郑州市级业务园长教学研讨活动中做专题经验交流并获郑州市一等奖。近年来,多次主持参与省市级重点课题及一般课题的研究工作, 分获河南省级二等奖、郑州市级一等奖等荣誉。成员5:关景,1976年12月出生,中共党员,现任荥阳市第一幼儿园副园长,分管安全卫生保健工作。历来年,曾获荥阳市“优秀教师”、“双关爱”家庭教育工作者、“优秀工会工作者”等荣誉称号,曾获荥阳市优质课评比一等奖,所撰写的十余篇论文分别获省市级一、二、三等奖。2017年6月所负责的课题《小班幼儿进餐行为评价的实践研究》荣获郑州市二等奖,2017年2月被郑州市教育局评为郑州市教育系统平安校园建设先进个人。2018年被荥阳市教体育局评为荥阳市教育系统平安校园建设先进个人。成员6:宋慧娟,女,1998年毕业于郑州幼儿师范学校,本科学历,中共党员,中小学一级职称。现任荥阳市豫龙镇公立幼儿园业务园长。自参加工作以来,在教学工作中严谨执教,钻研教材;在业务上,帮助青年教师专业成长,精心指导,促使青年教师业务水平迅速提高。先后荣获“郑州市优秀教师”、“郑州市优秀班主任”、“河南省骨干教师”、郑州市级骨干教师”、“师德先进个人”等荣誉称号。爱与责任是幼儿教育的基石,付出着平凡,收获着喜悦。以乐观的精神感染人,以进取的态度感召人。助理:刘雨,女,出生于1983年7月,园长工作室助理,中共党员,本科学历,中小学一级教师。2016年6月任荥阳市第三幼儿园保教副主任职务。参与河南省级一般课题及郑州市级课题研究十余项,并取得省市级教科研成果一等奖、二等奖。近年来曾被评为“荥阳市名师”、“郑州市教科研先进个人”、“郑州市骨干教师”等荣誉称号。

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幼教 - 荥阳市第三幼儿园园长工作室

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    让孩子成为建构的主人

    刘雨 2019-05-07 10:11
     

                                    让孩子成为建构的主人

                                                  张多

    建构游戏是幼儿园的基本活动形式,是孩子们非常喜欢的一种活动。可是观察发现,许多班级中的积木摆在区角,放任孩子自行建构,教师疏于关注缺乏有效指导,认为建构游戏就是该让孩子自由玩耍。而有的教师则越俎代庖地指挥这个、教导那个,到后来变成教师唱主角,孩子们等着教师下令才被动地去做。一个学期下来,孩子的建构水平并未提高。如何进一步澄清教师在指导中的地位,提高建构活动的趣味性和有效性呢?下面以大班建构《未来的幼儿园》为例谈谈我的思考。

    一、积极作为,为幼儿的建构活动做好充足的前期准备

    (一)材料的丰富性

    生活中触手可及的丰富的建构材料,是孩子最熟悉又最喜欢操作的,但这里的丰富性重点是指材料要从不同的方向与途径去采集,不能只在一个单一的范围内收集。从材料来源看,可以是生活中的工业包装(易拉罐、牛奶盒……)、从购买的大型材料(木块、积塑材料……)、家长购买的材料(小旗、双面胶……)、教师发放的统一材料等。从材料的材质看,可以是金属的、木制的、塑料的、橡胶的……从材料的用途看,可以是为架构作品主体的,也可以是为作品打基础的……从不同角度考虑,材料就会更全面也更易操作,也有助孩子认识世界的丰富性。

    (二)场地的开放性

    坐井难以观天,封闭的建构区激发不了孩子创作的欲望。我把建构活动从建构区角移到空旷的活动室,周围放置着一筐筐孩子们亲手收集的形形色色的材料。他们在这种开放的环境中,更能丰富内在想象,激起他们丰富的灵感。当然,根据不同的建构主题,建构的场地还可以选择到走廊上、草地上、沙池中等,都有利儿童大胆操作、便于想象力得到充分的发挥。

    (三)经验的铺垫性

    生活给了孩子很多感性经验,但很多经验只是在头脑中形成一条痕迹而没有完整的轮廓,所以事先让学生观察实物,建立丰富的表象从而促进活动顺利开展。在建构《未来的幼儿园》前,我带孩子们去看看幼儿园有哪些建筑物,都是是什么形状的,还有哪些不同的标志……接着让幼儿在此基础上展开想象,说一说未来幼儿园可以是什么样子的。为了让幼儿有效地呈现,我让大家把自己想要建构的内容用绘画的方式呈现在纸上,做好活动前的铺垫。以便幼儿的创作灵感能一触即发。

    二、为所欲为,教师以助手角色适时介入活动

    (一)不该出手时别出手

    有一次在建构区内的幼儿自发地讨论如何建构一座艺术楼。彬彬说:应该高高的,放个钢琴。昊源说:我们去拿个玩具钢琴。我饶有兴趣地参与了他们的讨论:我觉得用玩具也可以搭建一架钢琴啊。孩子们一听就开始讨论怎么在楼上加入钢琴。但这时,又有孩子跑来报告:老师,他们还在建造楼房,不建钢琴呢。我连忙过去看,只见彬彬在楼顶进行改造,创造性的把房顶设计成钢琴的样子,原来她有自己的想法和设计呀。多么有个性与主见的孩子!这时,我意识到自己干预过早了,原来,适时的介入指导要注重不该出手时绝不出手

    (二)该出手时且出手

    教师在幼儿建构活动中还起着指导的作用。特别是在孩子出现争抢,甚至是打架行为时,我们必须及时调解,有效引导孩子的行为。孩子毕竟只是孩子,对孩子的适度放手不等于完全放任不管。当孩子承受不了安全等重大问题时,教师的智慧参与显然十分必要了。

    (三)尊重幼儿的创造欲

    孩子的世界是稚嫩而缤纷的,成人的世界却是成熟而凝固的。教师与孩子的互动起着一种互补的作用。比如有时孩子有了好的创意,我也会发出真诚地赞叹:“你的想法太奇妙了,真是一个发明家……” 有时我也主动服软:我的房子怎么又倒了,哪位建筑师来帮我?似乎我成了一个普通的孩子,孩子们却在受尊重中萌发着创造欲。

    (四)随时点拨思考促进活动

    当孩子遇到困难时,教师可以适时地进行指导,这样可帮助幼儿增加探索的愿望,增强面对困难的能力。

    《未来的幼儿园》建构活动中,我发现灿灿拿着一块纸砖发呆,于是我问他:你想用这块砖做什么呢?原来他造一个圆形的屋顶,可是不知道怎么来搭建。他忽然愣了一下,回答说:我想找个材料代替它。于是他到旁边纸箱中去翻了一遍,找来一个半圆形的积木,露出了笑容。所以当孩子对自己的行为迷茫时,可能是他转移了注意力产生了分神,教师通过提问可以让孩子回归原来的状态,进一步实施自己的意图和计划;也有可能是自己的意图忘记了,提问也让他加紧思考并继续行动;当然也可能是孩子对这个意图并没有充分去思考,那么教师的提问则起到了提醒思考的作用。总之,提问的介入是为了引导幼儿自己去探索,更快地体验成功带来的自信。

    三、学会让位,从单一师评向多元评价机制转变

    以往的活动评价一般是由教师来点评幼儿建构时的情况,孩子往往是以听为主。我在评价《未来的幼儿园》的造型时,让幼儿说说自己搭的是什么、和谁一起搭的、搭的时候克服了什么困难,你最喜欢哪个建筑,为什么。老师依次问完后说:我们的幼儿园搭得那么漂亮,有那么多美景!原来是你们那么多人一起合作的呀!简短的评价使全体幼儿感悟到合作的重要性。对于孩子来说,有时得到一个鼓励的眼神、一次会心的微笑、一个热情的拥抱都是弥足珍贵的,那是他们持续行动、不断建构新世界的动力所在。

    经过反思,我也将在以后的活动组织中注意以下几点:1.让孩子在没有完工的作品前放上正在施工的标志,等待孩子完成自己的作品,并拍下来挂在活动室的作品展示区。2.带孩子到楼道末端、拐角处、大厅的旁边、楼梯的平台处开展建构活动,让孩子们的建构作品呈现在幼儿园的公共区域。3.鼓励家长一起加入了建构活动,利用一些废旧材料,开展了亲子建构活动。

    我们认为,多元性的评价模式是为了给孩子更多成功的喜悦,体验更多智慧的果实。多元评价在主体上可以是幼儿自己,还可以是教师,也可以是家长与同伴;在媒介上,评价可以是通过书面纸质、手机短信或者计算机,还可以是话语与表情;在评价的内容维度上可以是孩子的知识,也可以是他们的创造性与能力,还可以是活动中的积极性与兴趣。所有这些,教师必须谙熟于胸才能信手拈来,在建构指导中发挥重大作用。

    总之,建构游戏成就着孩子的想法,满足着孩子的好奇,同时丰富着孩子的经验,引导着他们的行为。提高建构活动的有效性,教师必须做他们的引路人,为他们的智慧增长使上一臂之力,但教师又不能过多干预,应该给孩子的成长留足机会与空间!

你还不是该工作室正式成员,不能参与讨论。