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荥阳市第三幼儿园园长工作室

工作室资料
荥阳市第三幼儿园园长工作室名称:荥阳市第三幼儿园园长工作室
主持人及助理
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  • 成员数 9
  • 话题数 1209
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工作室介绍
荥阳市第三幼儿园赵彩霞园长工作室,成立于2019年1月份。工作室主持人赵彩霞,女,汉族,1971年2月出生,大学本科学历,中小学高级教师,现任河南省荥阳市第三幼儿园园长。1989年8月参加工作。先后在小学、中学、荥阳市教体局、荥阳市第一幼儿园、荥阳市第三幼儿园工作。先后荣获河南省先进教育工作者、河南省名师、河南省骨干教师、河南省中小学幼儿园教师教育专家、河南省学术技术带头人、郑州市优秀教育工作者、郑州市学术技术带头人、郑州市人民政府表彰专业技术拔尖人才、荥阳市校本课程建设优秀校长、荥阳市优秀校长等。主持省、市级课题研究20余项,专著《幼儿园象棋教育》获河南省社科成果二等奖,撰写20多篇论文先后获省市奖励,其中5篇论文被教育核心期刊刊登。成员1:蔡春丽,女,出生于1972年2月29日,中共党员,本科学历,中小学高级教师,现任荥阳市第三幼儿园业务园长。从教29年来,忠诚党的教育事业,扎根在幼教第一线,先后被评为河南省学术技术带头人、河南省名师、河南省骨干教师、郑州市师德先进个人、郑州市文明教师、郑州市幼教先进个人、荥阳市优秀教师、荥阳市名教师、荥阳市优秀班主任、荥阳市优秀共产党员等荣誉称号。所执教的优质课和观摩课多次荣获郑州市、荥阳市奖项,所撰写的成果、论文二十余篇,分别荣获河南省、郑州市、荥阳市一、二等奖。成员2:柴利平,女,出生于1978年10月,中共党员,本科学历,中小学一级教师,毕业于郑州幼儿师范学校。2013年10月任荥阳市第二幼儿园副园长职务,2018年8月任副书记职务。近年来曾被评为“荥阳市优秀教师”“郑州市优秀教师”“郑州市师德先进个人”“郑州市家访先进个人”;获得“郑州市骨干教师”荣誉称号;多次参与郑州市重点课题和一般课题的研究,并按时结项取得郑州市教科研成果一等奖、二等奖。成员3:樊丽娜,女,生于1979年4月,中共党员,中小学一级教师。 2013年8月任荥阳市乔楼镇第二幼儿园副园长职务,2018年8月任乔楼镇第二幼儿园园长职务。近年来曾被评为“郑州市师德先进个人”“郑州市优秀青年教师”“荥阳市教育教学先进个人”“荥阳市优秀教师”“荥阳名师”;获得“河南省骨干教师”荣誉称号;多次参与荥阳市、郑州市一般课题的研究,并按时结项取得荥阳市教科研成果一等奖、郑州市教科研成果二等奖。成员4:任俊锋,1999年毕业于郑州幼儿师范学校,学前教育本科学历,郑州市幼儿园骨干教师,2008年至今任荥阳市第三小学幼儿园业务园长。曾被评为市优秀教师、市幼教先进工作者等,多次荣获市优质课一等奖,分别于2012年、2016年、2018年在郑州市级业务园长教学研讨活动中做专题经验交流并获郑州市一等奖。近年来,多次主持参与省市级重点课题及一般课题的研究工作, 分获河南省级二等奖、郑州市级一等奖等荣誉。成员5:关景,1976年12月出生,中共党员,现任荥阳市第一幼儿园副园长,分管安全卫生保健工作。历来年,曾获荥阳市“优秀教师”、“双关爱”家庭教育工作者、“优秀工会工作者”等荣誉称号,曾获荥阳市优质课评比一等奖,所撰写的十余篇论文分别获省市级一、二、三等奖。2017年6月所负责的课题《小班幼儿进餐行为评价的实践研究》荣获郑州市二等奖,2017年2月被郑州市教育局评为郑州市教育系统平安校园建设先进个人。2018年被荥阳市教体育局评为荥阳市教育系统平安校园建设先进个人。成员6:宋慧娟,女,1998年毕业于郑州幼儿师范学校,本科学历,中共党员,中小学一级职称。现任荥阳市豫龙镇公立幼儿园业务园长。自参加工作以来,在教学工作中严谨执教,钻研教材;在业务上,帮助青年教师专业成长,精心指导,促使青年教师业务水平迅速提高。先后荣获“郑州市优秀教师”、“郑州市优秀班主任”、“河南省骨干教师”、郑州市级骨干教师”、“师德先进个人”等荣誉称号。爱与责任是幼儿教育的基石,付出着平凡,收获着喜悦。以乐观的精神感染人,以进取的态度感召人。助理:刘雨,女,出生于1983年7月,园长工作室助理,中共党员,本科学历,中小学一级教师。2016年6月任荥阳市第三幼儿园保教副主任职务。参与河南省级一般课题及郑州市级课题研究十余项,并取得省市级教科研成果一等奖、二等奖。近年来曾被评为“荥阳市名师”、“郑州市教科研先进个人”、“郑州市骨干教师”等荣誉称号。

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幼教 - 荥阳市第三幼儿园园长工作室

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    幼儿园主题游戏活动有效性研究

    1 蔡春丽 2019-04-22 12:30

    幼儿园主题游戏活动有效性研究

        幼儿园主题活动:是由教师按照一定的教学目标,依据一定原则,选择教学内容,设计教学过程,面对全班幼儿实施教学过程的活动。

        主题背景下的游戏活动:除了体现领域教学的特点之外,还有一个显著的特点就是,各类活动都是围绕着主题的核心经验开展的活动,所以各活动目标相互联系,相互渗透,使主题目标的分解和细化,在主题活动中体现各领域的知识经验的联系。

       有效教学的基础理论是以“学习中心论”为现代有效教学的核心理论,也就是说,教学效果问题,是要找到学习的核心。以幼儿的学习为核心,思考幼儿在学习过程中的所思、所想、所需、所求,要为幼儿的学习创设环境和操作机会,只有在满足幼儿学习需要的同时,才能获得良好的教学效果。下面就从六个角度谈谈在主题活动的有效性。

    一、主题目标制定是核心;

    二、主题活动内容选择、结构设计是基础;

    三、主题活动中问题的设置是关键;

    四、教师的组织技巧是催化剂;

    五、主题环境的创设是强化剂。

    六、主题活动的反思是保证。

    现状分析:

    目标制定不准确,缺乏重点和操作性;内容选择脱离幼儿的生活,缺乏适宜性;活动中问题的设计无目标,缺乏指向性;活动的准备不充分,缺乏操作性;教师的组织过程随心所欲,缺乏层次性;活动无延伸、无反思,缺乏实效性;

    由此可见,主题活动有效性要提高存在着难度。要解决这个问题,我们必须从源头抓起,解决上述问题,才有可能提高主题活动的有效性。

    一、主题目标的制定是核心

        目标是整个活动开展的导航器。整个活动也是围绕着它来进行的。但常有很多教师会在如何制定目标上感到困惑。常出现目标没有重点、没有领域特征、没有三个维度、缺乏可操作性,那么,制定目标应注意哪些因素呢?

    目标应符合幼儿的年龄,具有适宜性;目标与主题联系密切,体现可行性;目标的领域特征明显,具有知识性;目标体现三个维度,体现全面性;目标的表示以幼儿的发展为中心,具体明确,体现操作性;

    案例分析:看看这些目标制定是否恰当

    1.大班主题“温暖的感觉”:语言活动(讲述)“给你写封信”

    目标1:对“画信”活动感兴趣,感受写信和收信的快乐。

    目标2:尝试用绘画的方式表现信的内容。

    目标3:学习儿歌《给你一封信》

    2.中班主题“幼儿园是我家”:科学活动:(数学)“我会分”

    目标1:体验在游戏中学习的快乐。

    目标2:学习按图形的颜色、形状、大小进行多次分类。

    目标3:发展观察比较、积极思维及动手操作的能力。

    3.小班主题“我爱我家”:艺术活动(绘画)“美丽家园”

    目标1:萌发热爱家园的情感。

    目标2:会给房子、树、小路添画,并涂色装饰。

    目标3:能运用不同的颜色作画。

    二、主题内容选择,程序设计是基础

    主题活动的设计要新颖:考虑幼儿的兴趣和爱好,具有趣味性,时间的分配、动静安排要合理;活动的准备要充分:能为目标服务,为幼儿创设和提供感受的条件和机会,具有操作性;教师的启发性语言和提问要紧扣主题,要考虑幼儿的生活经验和理解能力。主题活动内容的选择要适宜:各活动之间要有联系,领域特征明确。考虑幼儿的接受能力、知识经验,保证幼儿在活动中的参与性。活动重点的突出:围绕目标层层递进,对难点部分有突破意识,难易程度要具有挑战性。

    活动的流程设计是教师组织活动的思路和脉络,活动设计中的每一个环节的作用必须围绕中心,各环节之间的联系一定要密切,层层递进,重点环节在时间上、操作上能有突破作用。也就是说:活动环节的设计能提高幼儿的学习兴趣,帮助幼儿在活动中获取经验,得到成长。同时也能帮助教师顺利完成教学任务,那么,设计得越细、考虑的越周全,越便于操作,越能为目标服务,提高教学效果。

    案例对比:中班“谁的朋友多”

    中班社会活动:“谁的朋友多”

    活动目标:

    1.在游戏中感受与朋友分享的快乐。

    2.在活动中愿意与同伴分享玩具。

    3.懂得如何与朋友交往才能有更多的朋友。

    活动准备:每个幼儿带来一件自己喜欢的玩具,1——5号挂牌,统计表一张。

    活动过程:

    1.让幼儿介绍自己带来的玩具怎么玩。

    2.提问:谁愿意把玩具和小朋友一起分享?请举手。

    3.将举手的小朋友挂上1——5号的牌子,然后问:愿意和他们做朋友请站在他的后面。

    4.提问:我们看看谁的朋友多?讨论为什么?

    5.游戏:“交朋友”让幼儿拿着自己的玩具去交朋友,教师在观察中,发现、引导幼儿学会交朋友。

    6.请幼儿说说分享在活动中你交了几个朋友。

    7.鼓励评价幼儿的交往能力。

    中班语言活动:“谁的朋友多”

    活动目标:

    1.感受故事中分享的快乐。

    2.理解故事中小动物分享的秘密,懂得生活中有许多事情都可以分享。

    3.能说出自己生活中分享的小故事。

    活动准备:

    故事背景挂图,可移动教具;故事木偶表演道具。

    活动过程:

    1.教师说:小动物是我们的好朋友,今天它们来和我们一起玩。你们欢迎吗?

    2.教师边出示挂图便提出问题:最近它们之间发生了一件事,你们想知道吗?

    3.教师讲述故事,用木偶表演。

    4.提问:呱呱有什么秘密啊?呱呱怎么把秘密告诉大家的呢?分享的秘密有什么好处?

    5.问幼儿:你有秘密吗?让幼儿分组讲述自己的秘密。

    6.教师归纳:评价幼儿讲述的小故事,总结愿意分享的人一定会有很多的朋友。

    三、主题活动问题的设置是核心

    提问是教师组织教学活动的经常性行为。在集体教学活动中,教师的问与幼儿的答形成了最有效的师生互动。一个巧妙的问题设计能将复杂的问题简单化,而一个无效的问题则将简单的问题复杂化。总之:问题设计要——妙

    活动中的问题设计是教师完成教学目标的核心;问题不要多,但要妙;有问必答,让幼儿在问题中受到启发,获取经验;问题的设计要能抓住幼儿的兴趣点和经验,让幼儿愿意或能够回应教师的问题。

    (一)提问质量现状:

    提问多、语言繁琐、质量不高;只满足少数人发言的需要;强调认识目标的问题,忽视非认识目标的问题;幼儿应答的机会不公平;

    教师给予应答的时间短,不利于幼儿思考;问题回答的方式简单,教师应答的方式机械。

    (二)集体教学活动中问题的设置的基本原则。

    1.围绕教材中的目标进行设问;

    2.围绕幼儿的知识经验、认知规律设问;

    3.难易适度,循序渐进的设问;

        4.因材施教具有科学性、逻辑性的设问;

    (三)集体教学活动中的提问要讲究语言艺术。

    1.语言简洁、明确;

    2.口吻具有趣味性;

    3.问题能引起幼儿思考的兴趣;

    (四)提问设计的技巧:

    提问的思路具有启发性;如:多问为什么?谁知道?谁能告诉我你的发现?提问的角度具有开放性;如:还有什么?谁能想出不同办法?谁能说出和别人没有说到的?提问的范围具有适宜性;如:在我们身边……你发现了什么?在家或幼儿园你看到了什么等。?提问的方式具有互动性;如:比一比谁的,试一试谁办法多?,探索…的秘密等

    (五)提问质量的分析:

    音乐活动:

    1.小朋友这段音乐好听吗?

    2.听了音乐有什么感觉?

    3.听听音乐的前面和后面有什么不一样?

    科学活动:

    1.请小朋友仔细观察它们有什么特点?

    2.它们长得一样吗?

    3.它们哪里不一样?

    语言活动:

    1.这个故事好听吗?

    2.故事里发生了一件什么事?

    3.故事中有谁?他们在什么地方?做什么?

    美术活动:

    1.小朋友这幅画好看吗?

    2.说说这幅画哪里最美?

    3.你最喜欢画中的什么?

    四、教师的组织技能的催化剂

    同样一个活动不同的人去组织,就会出现不同的效果,为什么?那就是每个人组织活动的技巧存在着很大的差异,如:观察的角度、思考的角度、驾驭的角度、表现的角度等都存在着差异,所以,要上好一节活动,教师需要积累丰富的经验。

    (一) 现状分析:

    教师说得多,幼儿说的少;幼儿听得多,感受机会少;教师问题多,幼儿思考少;个别活动多,集体活动少;集体活动多,小组活动少;教师引导多,幼儿自主少;教师要求多,幼儿自由少;教师表扬多,给予启发少;

    (二)组织技巧:

    结构设计合理,还要随机应变。教师语言生动,还要运用恰当。时间安排科学,不能隐形浪费。方法选择恰当,还要运用合理。角色转换合适,不能包办代替。

    五、主题环境的创设是强化剂

    (一) 现状分析:

    对幼儿的知识经验、现有水平了解不够;对活动中的突发事件估计不够;对活动目标、重点的了解不够;对操作过程的数量的需要考虑不够;对材料的性能的操作熟悉不够;因而导致:课前的材料准备不够、课中的操作时间不够、课后的延伸活动不够;

    (二)环境创设要求:

    1.心理环境;教师在活动前丰富幼儿与活动有关的知识经验,有利于帮助幼儿对新知识的理解,有利于提高参与性。同时,在活动过程中营造温馨活泼的,能调动幼儿学习兴趣的活动氛围.

    2.物质环境;活动中的教具、学具是帮助幼儿对新知识的理解和对目标的达成服务的,从种类和数量上都要考虑幼儿的需要。

    3.主题的互动环境;体现在活动中幼儿与教师的互动,幼儿与幼儿的互动,这将是提高学习兴趣的重要手段。活动后的主题墙面是让幼儿在互动中强化记忆。在互动中将新知识内化。

    六、主题活动的反思是保证

    什么是反思?即教师以自己的实践过程为思考对象,对自己做出的教育行动、策略以及由此产生的结果进行审视和分析。在对自身教学活动进行回顾和梳理的过程中,教师能科学、理性地审视教学设计、教学过程中的成与败,肯定成功之处,否定、修正和完善不足之处。在不断的反思中修正自己的教学行为和教学态度、是提高教学水平和质量的关键。如何反思?反思什么?

    1.反思要多元化:

    目标——过程,教师——幼儿,设计——效果。

    2.反思要有实用性;

    意图——兴趣,内容——经验,今天——长远。

    3.反思要有创新性;

    观念——行为,方法——策略,过程——结果。

    教师的反思——准——深,反思不准——反思过于宽泛找不准问题的关键。反思不深——反思停留在表面,不能深刻剖析问题的根源。

    那么,我们就应该注意以下几点。

        1.记亮点:把自己在教学过程中教出色的,学生反映状况相对教好的摘记下来。具体思考,我在这方面哪里做的好。了解后,在今后的教学中会更加把这个亮点发扬。

    2.记败笔:在教学过程中难免会出现不足,或者是失败的环节。那么,作为教师的我们,应该及时对这个问题进行记录,分析,认真的思考修正,使教学的质量有所提高。

    3.记偶得: 随着教学内容的开展,教师会在教学过程中偶尔得到一些启示及突发灵感。那么我们应该及时记录,并在今后的课堂教学中得以适用。

     

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