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荥阳市第三幼儿园园长工作室

工作室资料
荥阳市第三幼儿园园长工作室名称:荥阳市第三幼儿园园长工作室
主持人及助理
工作室概览
  • 成员数 9
  • 话题数 1209
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工作室介绍
荥阳市第三幼儿园赵彩霞园长工作室,成立于2019年1月份。工作室主持人赵彩霞,女,汉族,1971年2月出生,大学本科学历,中小学高级教师,现任河南省荥阳市第三幼儿园园长。1989年8月参加工作。先后在小学、中学、荥阳市教体局、荥阳市第一幼儿园、荥阳市第三幼儿园工作。先后荣获河南省先进教育工作者、河南省名师、河南省骨干教师、河南省中小学幼儿园教师教育专家、河南省学术技术带头人、郑州市优秀教育工作者、郑州市学术技术带头人、郑州市人民政府表彰专业技术拔尖人才、荥阳市校本课程建设优秀校长、荥阳市优秀校长等。主持省、市级课题研究20余项,专著《幼儿园象棋教育》获河南省社科成果二等奖,撰写20多篇论文先后获省市奖励,其中5篇论文被教育核心期刊刊登。成员1:蔡春丽,女,出生于1972年2月29日,中共党员,本科学历,中小学高级教师,现任荥阳市第三幼儿园业务园长。从教29年来,忠诚党的教育事业,扎根在幼教第一线,先后被评为河南省学术技术带头人、河南省名师、河南省骨干教师、郑州市师德先进个人、郑州市文明教师、郑州市幼教先进个人、荥阳市优秀教师、荥阳市名教师、荥阳市优秀班主任、荥阳市优秀共产党员等荣誉称号。所执教的优质课和观摩课多次荣获郑州市、荥阳市奖项,所撰写的成果、论文二十余篇,分别荣获河南省、郑州市、荥阳市一、二等奖。成员2:柴利平,女,出生于1978年10月,中共党员,本科学历,中小学一级教师,毕业于郑州幼儿师范学校。2013年10月任荥阳市第二幼儿园副园长职务,2018年8月任副书记职务。近年来曾被评为“荥阳市优秀教师”“郑州市优秀教师”“郑州市师德先进个人”“郑州市家访先进个人”;获得“郑州市骨干教师”荣誉称号;多次参与郑州市重点课题和一般课题的研究,并按时结项取得郑州市教科研成果一等奖、二等奖。成员3:樊丽娜,女,生于1979年4月,中共党员,中小学一级教师。 2013年8月任荥阳市乔楼镇第二幼儿园副园长职务,2018年8月任乔楼镇第二幼儿园园长职务。近年来曾被评为“郑州市师德先进个人”“郑州市优秀青年教师”“荥阳市教育教学先进个人”“荥阳市优秀教师”“荥阳名师”;获得“河南省骨干教师”荣誉称号;多次参与荥阳市、郑州市一般课题的研究,并按时结项取得荥阳市教科研成果一等奖、郑州市教科研成果二等奖。成员4:任俊锋,1999年毕业于郑州幼儿师范学校,学前教育本科学历,郑州市幼儿园骨干教师,2008年至今任荥阳市第三小学幼儿园业务园长。曾被评为市优秀教师、市幼教先进工作者等,多次荣获市优质课一等奖,分别于2012年、2016年、2018年在郑州市级业务园长教学研讨活动中做专题经验交流并获郑州市一等奖。近年来,多次主持参与省市级重点课题及一般课题的研究工作, 分获河南省级二等奖、郑州市级一等奖等荣誉。成员5:关景,1976年12月出生,中共党员,现任荥阳市第一幼儿园副园长,分管安全卫生保健工作。历来年,曾获荥阳市“优秀教师”、“双关爱”家庭教育工作者、“优秀工会工作者”等荣誉称号,曾获荥阳市优质课评比一等奖,所撰写的十余篇论文分别获省市级一、二、三等奖。2017年6月所负责的课题《小班幼儿进餐行为评价的实践研究》荣获郑州市二等奖,2017年2月被郑州市教育局评为郑州市教育系统平安校园建设先进个人。2018年被荥阳市教体育局评为荥阳市教育系统平安校园建设先进个人。成员6:宋慧娟,女,1998年毕业于郑州幼儿师范学校,本科学历,中共党员,中小学一级职称。现任荥阳市豫龙镇公立幼儿园业务园长。自参加工作以来,在教学工作中严谨执教,钻研教材;在业务上,帮助青年教师专业成长,精心指导,促使青年教师业务水平迅速提高。先后荣获“郑州市优秀教师”、“郑州市优秀班主任”、“河南省骨干教师”、郑州市级骨干教师”、“师德先进个人”等荣誉称号。爱与责任是幼儿教育的基石,付出着平凡,收获着喜悦。以乐观的精神感染人,以进取的态度感召人。助理:刘雨,女,出生于1983年7月,园长工作室助理,中共党员,本科学历,中小学一级教师。2016年6月任荥阳市第三幼儿园保教副主任职务。参与河南省级一般课题及郑州市级课题研究十余项,并取得省市级教科研成果一等奖、二等奖。近年来曾被评为“荥阳市名师”、“郑州市教科研先进个人”、“郑州市骨干教师”等荣誉称号。

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幼教 - 荥阳市第三幼儿园园长工作室

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    大班幼儿在区域活动中社会交往能力的观察研究

    蔡春丽 2020-10-30 01:37

    大班幼儿在区域活动中社会交往能力的观察研究

    荥阳市第三幼儿园

    幼儿交往能力的培养贯穿于一日生活之中,而区域活动作为幼儿生活中举足轻重的环节,是培养幼儿人际交往能力的有效途径。活动区为幼儿提供了与同伴自由交往的场所与氛围,使幼儿在真实的情境中实践与人发生关系,逐渐发现和了解自我与他人,体验自己行为的结果及他人对自己的反应,懂得自己作为集体成员需要相互适应,服从共同的行为规则,学习轮流、协商、合作等技能,使自己的行为能更好地被周围人接受。

    现在我们的孩子都是独生子女,他们从出生那时起就生活在一个相对独立的世界中,从而导致他们身上或多或少有着“不合群”的现象。比如:有的孩子在家能说会道,到了外面却胆小、孤僻,交往能力明显较弱;有的孩子比较自私,不让别人碰她的东西;有的孩子有点霸气,爱发小脾气等,这些不良的习性将阻碍他们今后的社会活动。

    针对这种情况,我们幼儿园以大班孩子为观察对象,对他们在区域活动中社会交往能力进行观察和实践,通过创设更多更好的交往机会的方法,来培养幼儿的交往能力。

    一、努力为幼儿创设可充分自由交往的环境和条件

    《纲要》中指出:幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。而多种区域的设置能为幼儿提供更多的学习机会,能促进幼儿人际交往等多方面的发展。幼儿学习、掌握交往技能往往需要在宽松真实的氛围中进行充分的尝试与训练。为此,我们在大班创设了以下几个区域:

    建构区:根据每个月的重点,我们在建构区分别投入各种建构材料:有大型插塑、小型桌面玩具、木质大、中型积木、自制材料、废旧小区模型等,并在墙面上张贴相应的建筑照片,以及幼儿活动时的照片,供幼儿模仿、创造。引导、鼓励幼儿合作建构有主题的游戏,如:美丽的荥阳、我的幼儿园、漂亮的小区、动物园等,在建构游戏中发展幼儿的社会交往能力。

    语言区:提供多种多样的图书、绘本故事、动物头饰、手偶、纸杯木偶、故事沙盘、废旧图片等,让幼儿通过新闻播报、合作表演故事等,练习人物对话,使用交往上礼貌用语。如:您好、谢谢、请坐、对不起等。

    美工区:根据每月主题,提供大量的半成品材料,并根据季节的变化,提供相应的乡土材料。如:树叶、玉米杆、各种粮食种子、石头、油画棒、橡皮泥、超轻粘土等,为了达到幼儿在美工区中进行社会交往的目的,我们的老师采用让幼儿发放所需材料、让幼儿合作使用物品、共同创作一幅作品、学习评价别人和自己的作品等方法,取得了不错的效果。

    益智区:为了促进幼儿交往,我们在益智区投放了扑克牌、数字棋、五子棋等棋类游戏,引导幼儿在游戏的过程中学会协商、交流、合作,如:谁先走棋、谁先出牌、用什么方式来决定,幼儿在游戏的过程中汇总学习、掌握了交往技能。

    另外,我们大班的老师,还根据各班孩子的兴趣和特点,设置了竹韵茶社、奇趣堡、漫语咖啡等各具特色的区角,给孩子们创造了有趣的空间,提供了良好的交往氛围。

    二、开展各种游戏活动,激发幼儿兴趣,促进幼儿交往能力的发展。

    心理学研究成果表明:3——6岁幼儿往往以无意注意为主,注意力不稳定,在活动中,只有当幼儿对活动产生兴趣,大脑处于兴奋状态时,才会积极参与活动。活动区为幼儿创设了自由、理解、宽松、合作的人际环境,他们可以在同一活动区与同一组小朋友交往,有时是幼儿与教师的交往,交往的方式是自由变化的,减少了思维的框框与内在的压力,幼儿的手、口、脑得到了解放。区角游戏中,幼儿以愉快的心情,兴趣盎然的投入到“现实生活”,对老师的启发、诱导很容易接受,并从中学会相处、学会合作。

    如大一班的竹韵茶社,这是一个很精致的小区角,茶社里的桌子、凳子、茶叶盒子、喝水的茶杯和舒适的靠垫,都是小朋友从家里带的废旧纸箱、盒子、布块、不用的茶叶桶等,在老师的指导下合作布置完成的。桌子上的干果是我们到农场实践活动中采摘的成果,蛋糕和小点心是小朋友在美工区用超轻粘土自己制作出来的,所以,一进入这个区,小朋友就有一种很亲切的感觉。茶社里的服务员、小顾客、老板、迎宾都是小朋友自由选择的角色,孩子们在角色分配、与顾客交往、满足顾客要求的过程中提高了口语表达能力,增添了交往的兴趣,并逐步理解角色的义务和职责,不断学习社会经验和行为准则,进而使责任心和同情心得到发展,逐步养成互相帮助的良好品德。

    在区域活动中要充分利用游戏活动,帮助幼儿加深体验,进行语言交往的迁移。如:大五班的区域设置是一个相对独立的区角空间,老师为它起名奇趣堡,在这个空间里,设置了语言区、益智区、科学区、建构区等四个不同的区角空间,孩子们在玩各自区域的同时,又与其他区角的小朋友有所交集,老师在孩子已有经验的基础上,引导幼儿进行经验迁移,如:有的孩子在科学区遇到困难,会向其他区域的小伙伴求助,“请你帮帮我好吗?这个应该怎么做呢?”“请你和我一起下棋好不好?”“请你来美食屋做客,我这里有很多美食哦!”。。。。。。

    区域活动中,除了强化幼儿语言的交往功能,我们还引导幼儿共同商量,确定主题,制定游戏规则,鼓励幼儿通过协商分配角色,各区角游戏成员有机地进行交往,从中掌握一定的社会行为规范,逐步摆脱“自我中心”的意识。孩子们在游戏中体验到了好朋友一起玩的快乐,逐步学会了合作、谦让、互换、轮流、妥协等协调同伴关系的技能。

    三、正确运用评价手段,鼓励、引导幼儿形成良好的交往习惯。

    幼儿的发展水平与特点,决定幼儿良好交往能力的形成与发展,需要教师及时的指导和充分的强化,而实现它的有效途径之一是活动区游戏后的评价,游戏后的评价有助于全体幼儿的普遍发展与提高。大四班的白晓红老师是一位经验丰富的教师,她会经常利用随机教育对孩子进行评价。如:在一次活动后,她向大家介绍某些幼儿的友好谦让行为,鼓励大家向他们学习。之后,在活动区游戏过程中,经常有小朋友跑过来向她说,自己是如何把玩具谦让给别的小伙伴玩的。还有一次,她发现几个小朋友在建构区玩小区为主题的游戏,内容丰富有条理,于是就请这几位小朋友给大家介绍他们是如何开展游戏的,并组织幼儿讨论“在游戏中,小朋友应该如何协商、分配角色?”孩子们各抒己见,丰富多彩。第二天就有好多小朋友在区角中开始了以幼儿园生活为主题的游戏活动,他们协商、分配好角色后,开始了游戏,又是进餐、又是画画、又是游戏、又是讲故事,内容生动有趣。

       四、区角游戏中出现的问题

       大班幼儿的认知水平提高很快,再加上幼儿掌握了游戏的方法,幼儿的益智游戏更为独立了。从各班老师汇总的统计中可以看出:(1)角色区域给幼儿的交往机会最多:随着幼儿年龄的增长,角色扮演的内容更为丰富,情节更为负杂,教师的指导也相对减少,幼儿更加独立的进行游戏,这些都为幼儿提供了交往的条件,幼儿只有采取各种交往方式以推进游戏的进程,这无疑强化了幼儿的交往行为。(2)建构区和表演区的交往机会相差不多:这两个区域活动都需要幼儿通过合作完成,因此幼儿间的交往方式都很丰富,尤其是协商和合作现象。(3)幼儿交往能力的性别差异,女孩的各种交往方式频率都高于男孩,尤其是合作和分享。协商和谦让现象女孩也高于男孩。女孩一般把交流和游戏并行起来,而男孩则更多的关注于游戏,使交往促进游戏的进行,而不是让交往成为一种闲谈。

    五、区域游戏中提高大班幼儿交往能力的指导策略

    1)利用活动区域的差异性培养幼儿的交往能力。比如对协商、合作能力较差的孩子,教师要多鼓励幼儿参与建构、表演和角色区域的游戏。

    2)适当的控制材料的投入也是一种培养幼儿交往能力的有效方法。充足的游戏材料让幼儿的活动过程有了一定的独立性,幼儿在借材料时的交往机会就有可能减少。但材料的提供要有一定的度,幼儿若在使用材料上过多的浪费时间,游戏活动就会受到影响。

    3)模糊区域的界限也是促进幼儿交往的有效方式。跨区域的游戏方式会扩大幼儿的交往范围。幼儿在不同区域走动,进行区域间的交流,更能激起幼儿的兴趣,他们可以相互分享各自区域游戏的内容,帮助同伴解决问题,共同协商、合作,更利于推动各区域游戏的进程,使游戏更丰富。

    4)对于大班幼儿来说,教师可以利用区域游戏培养幼儿积极的社会交往行为,5——6岁的幼儿已经可以接受一定的道德教育,教师可以培养幼儿的合作、谦让等积极的交往方式。

    5)区域游戏中,性别的合理搭配可以促进幼儿的交往能力的培养,尤其是在需要合作和协商的游戏中,男孩可以督促女孩把精力集中在游戏中,女孩的善于交流和沟通也可以增加男孩的交往行为,适当的交流和充足的游戏时间,才能使区域游戏的社会性功能发挥出来。

    6)对游戏提出适当的要求也能培养幼儿的交往能力,特别适用于大班幼儿,因为大班孩子已经可以较好的接受一定的任务,教师对幼儿交往方式的提醒影响着幼儿的交往行为。

    六、经验分享

    通过探索和实践,我们尝试在大班通过区域活动培养幼儿社会交往能力的研究也取得了小小的经验和成绩,愿意和大家一起分享。

    1)幼儿学会了分享

        我们通过适当的方法培养和引导幼儿,在主观上让幼儿产生良好行为的内在动机与愿望,使幼儿的行为能力更加稳定和自觉,在客观上建立规范的、良好的人际关系交往标准,使幼儿行为能力的培养更加理性和有序。

    2)遇到问题时,学会了协商和讨论,自己解决矛盾和问能力增强。

    3)班级常规有了较大进步。

    通过区域活动的不断探索和实践,幼儿间有了良好的人际交往,同伴间团结、友爱,很少听到大吵大闹的声音和幼儿告状的声音,老师在班级管理上轻松了很多。

    总之,我们应该尽可能地为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境,满足他们多方面发展的需要,使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验,帮助他们正确认识自己和他人,养成对社会亲近的态度,逐渐掌握符合社会要求的行为方式,并能初步根据社会规范调节自己的行为,发展交往能力。

     

     

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