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荥阳市第三幼儿园园长工作室

工作室资料
荥阳市第三幼儿园园长工作室名称:荥阳市第三幼儿园园长工作室
主持人及助理
工作室概览
  • 成员数 9
  • 话题数 1100
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工作室介绍
荥阳市第三幼儿园赵彩霞园长工作室,成立于2019年1月份。工作室主持人赵彩霞,女,汉族,1971年2月出生,大学本科学历,中小学高级教师,现任河南省荥阳市第三幼儿园园长。1989年8月参加工作。先后在小学、中学、荥阳市教体局、荥阳市第一幼儿园、荥阳市第三幼儿园工作。先后荣获河南省先进教育工作者、河南省名师、河南省骨干教师、河南省中小学幼儿园教师教育专家、河南省学术技术带头人、郑州市优秀教育工作者、郑州市学术技术带头人、郑州市人民政府表彰专业技术拔尖人才、荥阳市校本课程建设优秀校长、荥阳市优秀校长等。主持省、市级课题研究20余项,专著《幼儿园象棋教育》获河南省社科成果二等奖,撰写20多篇论文先后获省市奖励,其中5篇论文被教育核心期刊刊登。成员1:蔡春丽,女,出生于1972年2月29日,中共党员,本科学历,中小学高级教师,现任荥阳市第三幼儿园业务园长。从教29年来,忠诚党的教育事业,扎根在幼教第一线,先后被评为河南省学术技术带头人、河南省名师、河南省骨干教师、郑州市师德先进个人、郑州市文明教师、郑州市幼教先进个人、荥阳市优秀教师、荥阳市名教师、荥阳市优秀班主任、荥阳市优秀共产党员等荣誉称号。所执教的优质课和观摩课多次荣获郑州市、荥阳市奖项,所撰写的成果、论文二十余篇,分别荣获河南省、郑州市、荥阳市一、二等奖。成员2:柴利平,女,出生于1978年10月,中共党员,本科学历,中小学一级教师,毕业于郑州幼儿师范学校。2013年10月任荥阳市第二幼儿园副园长职务,2018年8月任副书记职务。近年来曾被评为“荥阳市优秀教师”“郑州市优秀教师”“郑州市师德先进个人”“郑州市家访先进个人”;获得“郑州市骨干教师”荣誉称号;多次参与郑州市重点课题和一般课题的研究,并按时结项取得郑州市教科研成果一等奖、二等奖。成员3:樊丽娜,女,生于1979年4月,中共党员,中小学一级教师。 2013年8月任荥阳市乔楼镇第二幼儿园副园长职务,2018年8月任乔楼镇第二幼儿园园长职务。近年来曾被评为“郑州市师德先进个人”“郑州市优秀青年教师”“荥阳市教育教学先进个人”“荥阳市优秀教师”“荥阳名师”;获得“河南省骨干教师”荣誉称号;多次参与荥阳市、郑州市一般课题的研究,并按时结项取得荥阳市教科研成果一等奖、郑州市教科研成果二等奖。成员4:任俊锋,1999年毕业于郑州幼儿师范学校,学前教育本科学历,郑州市幼儿园骨干教师,2008年至今任荥阳市第三小学幼儿园业务园长。曾被评为市优秀教师、市幼教先进工作者等,多次荣获市优质课一等奖,分别于2012年、2016年、2018年在郑州市级业务园长教学研讨活动中做专题经验交流并获郑州市一等奖。近年来,多次主持参与省市级重点课题及一般课题的研究工作, 分获河南省级二等奖、郑州市级一等奖等荣誉。成员5:关景,1976年12月出生,中共党员,现任荥阳市第一幼儿园副园长,分管安全卫生保健工作。历来年,曾获荥阳市“优秀教师”、“双关爱”家庭教育工作者、“优秀工会工作者”等荣誉称号,曾获荥阳市优质课评比一等奖,所撰写的十余篇论文分别获省市级一、二、三等奖。2017年6月所负责的课题《小班幼儿进餐行为评价的实践研究》荣获郑州市二等奖,2017年2月被郑州市教育局评为郑州市教育系统平安校园建设先进个人。2018年被荥阳市教体育局评为荥阳市教育系统平安校园建设先进个人。成员6:宋慧娟,女,1998年毕业于郑州幼儿师范学校,本科学历,中共党员,中小学一级职称。现任荥阳市豫龙镇公立幼儿园业务园长。自参加工作以来,在教学工作中严谨执教,钻研教材;在业务上,帮助青年教师专业成长,精心指导,促使青年教师业务水平迅速提高。先后荣获“郑州市优秀教师”、“郑州市优秀班主任”、“河南省骨干教师”、郑州市级骨干教师”、“师德先进个人”等荣誉称号。爱与责任是幼儿教育的基石,付出着平凡,收获着喜悦。以乐观的精神感染人,以进取的态度感召人。助理:刘雨,女,出生于1983年7月,园长工作室助理,中共党员,本科学历,中小学一级教师。2016年6月任荥阳市第三幼儿园保教副主任职务。参与河南省级一般课题及郑州市级课题研究十余项,并取得省市级教科研成果一等奖、二等奖。近年来曾被评为“荥阳市名师”、“郑州市教科研先进个人”、“郑州市骨干教师”等荣誉称号。

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幼教 - 荥阳市第三幼儿园园长工作室

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    “三育”主旋律,奏响童年多重唱

    宋慧娟 2019-05-06 08:41

    学前教育是终身学习的开端,是国民教育体系的重要组成部分,是重要的社会公益事业。我们要认真落实立德树人根本任务,遵循学前教育规律,牢牢把握学前教育正确发展方向,完善学前教育体制机制,满足人民群众对幼有所育的美好期盼,为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人奠定坚实基础。2018.11.15《国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》中提出

    要努力成为有理想信念,有道德情操,有扎实学识,有仁爱之心的好老师。20181116《新时代幼儿园教师职业行为十项准则》中提出

    作为我们,怎样满足社会需要,结合《指南》精神,在基础教育阶段培养全面发展的人?怎样成为孩子们的“四有”好老师?这是值得我们深思的问题。今天我就针对我园核心素养下的校园文化建设,和大家进行以下交流。

    一、环境浸润,育身心和谐发展

    《纲要》中指出:“环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效的促进孩子的发展”。环境是孩子最好的、最自然的启蒙老师。孩子的发展是在与周围环境的相互作用中实现的,良好的教育环境对孩子的身心发展具有积极的促进作用。在校园中我们积极地挖各种教育资源,力求创设与教育相适应的环境,让其成为我们营造校园文化氛围,引导师生共同进步的精神力量。

    1.彰显园本文化的校园环境

    幼儿园门口的管道种植墙与与以黄绿色系为主的地面游戏图案相结合,彰显着生命的活力。在走走跳跳之间,愉悦了心情,放松了身体;教学楼楼梯转向台和教师门口的墙面上一幅幅图文并茂的绘本宣传栏,驻足讲解之间,让孩子在小故事里感悟了大人生;教学楼后面闲置的墙面创设的涂鸦墙,让孩子在信手画来的圈圈点点中张扬了个性,放飞了心情;走廊上的一件件精致的手工工艺品,一幅幅孩子的作品,绚丽了孩子们的童心世界,提高了孩子的艺术表现力,开拓了孩子们的眼界。

    2.相得益彰的班级环境

    1)区角材料互动

    材料是区域活动开展的有效载体,在区域活动中,孩子是在与材料的“对话”中获得发展的。材料是孩子进行活动的物质支柱,是孩子的学习工具。为了充分的发挥区角的教育价值,注重环境中各个区域间有机联系,充分挖掘其中的教育意义,在班级区角的创设上注重了孩子和材料之间的互动。例如“美味蛋糕房”里的道具大部分都是孩子们亲自参与动手完成的,制作过程中体验了劳动的辛苦和分享的快乐;“小主人超市”里的各类物品是孩子在生活中搜集而来的,在收集的过程中,认识了各种物品的分类和用途,增长了见识;“建构区”里的小主人们,在搜集意见,讨论方法,合作搭建的过程中,在动手、动脑积极地参与中,不仅发展了各方面的能力,更使他们感觉到自己才是环境的小主人。

    2)主题墙面说话

    结合《指南》精神和建构和谐课程的教育理念,我们在班级“主题墙”的创设中,在确定“主题墙”的主题思想的同时,明确每一个墙面的教育价值,做到让每一面墙会说话。墙面内容随着主题目标和实际需要随时迚 行调整、更换,不仅有利于激发孩子的学习兴趣,更能为实际的教育教学提供辅助和便利。

    在制作墙饰的同时,一系列教育活动也随之展开。教师引导孩子收集、整理材料,丰富墙饰内容。在此过程中孩子彼此交流和分享收集到的物品信息,从学会关注环境,参与活动,感受与欣赏环境的美好,不但发挥了孩子的主观能动性,更让孩子的思维力、创造力及个性品质都得以充分发展,有效地发挥了环境在孩子身心发展中的教育影响作用。

    3)家园合力共育

    《幼儿园工作规程》指出:“幼儿园应主动与孩子家庭配合,帮助家长创设良好的家庭教育环境,向家长宣传科学保育,共同担负教育孩子的任务。” 本学期,我园拟定了园本课题《走近绘本美术》,我们在环境的创设中,始终围绕与教育相适应的理念,努力为孩子创造一个自由宽松的教育环境。班级主题墙上有家长和孩子共同制作的树叶粘画,楼层走廊有家长和孩子共同制作的形态各异的多彩葫芦;教室展区,有家长和孩子们共同创作的百米画卷等等……,这里是知识的海洋,也是知识的宝库,它既是孩子表达与表现的平台,又是孩子探索与认知的过程,还是向家长宣传我们的教育内容的良好阵地,良好环境的创设能使我们的保教工作充满了生机和活力。

    二、以人为本,育保教质量提升

    《指南》是核心素养在幼儿园教育阶段的具体化,实施《指南》的过程就是在落实核心素养。遵循《指南》精神有效地促进孩子核心素养的形成与发展,把教育融入孩子一日生活,以游戏为基本活动,创设丰富多样的具有挑战性的教育环境和互动的激励性的师幼关系,培养孩子成为“会学习”、“有责任、有担当”、“有健全人格”、“文明礼貌”、“乐于交往”、“不怕困难”的孩子,也是我们在核心素养下落实《指南》精神的又一体现。

    1.贯彻 “一日生活皆教育”“的核心素养教育

    幼儿园的教育形式是保教合一。保育与教育必须互相结合、互相联系、互相渗透。孩子的一日生活都是课程,从晨间接待到离园,每个环节都可以成为我们落实核心素养教育的契机。新生入园,为使孩子们顺利度过分离焦虑期,我们会通过各种活动,让孩子体验到幼儿园生活是快乐的,老师和同伴都是我们最亲近的人,以愉快的情绪感染孩子,使孩子喜欢上幼儿园;在进餐环节,我们会让孩子知道各种各样的食物都是农民辛苦劳动得来的,要珍惜他们的劳动成果,不浪费粮食。要健康茁壮成长,就得均衡营养,不挑食,不剩饭。午休后,引导孩子会自己穿外套,整理床铺,学习关心家人,关爱老师,要学会自己的事情自己做,做个独立自主的孩子。通过一日生活活动环节的培养,孩子们能愉快的入园,会和老师、小朋友们友好的打招呼;会把玩过的玩具整齐的放在指定位置;会安静地进餐;上课时,会认真的倾听和发言了……。

    2.贯彻“领域之间皆教育”的核心素养教育

    幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的,它体现在健康、语言、社会、科学、艺术五个领域,各领域的内容相互渗透,从不同的角度促进孩子情感、态度、能力、知识、技能等核心素养的发展。在科学领域,通过各种科学实验和动手操作,培养了孩子的实践创新、乐学善学和科学精神等素养;在艺术领域,通过让孩子感受美,发现美,培养了孩子的观察力和审美情趣。在表现和创造过程中,更是激发了孩子们的想象力和创造力,帮助孩子树立了自信:语言是孩子交往、认识事物、保存知识、发展智力的重要工县。孩子正处在语言发展的敏感期。同时,发展孩子的观察力、注意力、记忆力、思维力、想像力,也是智力发展中不可缺少的重要因素。在语言活动领域中,通过让孩子看看、想想、说说画画的形式,让孩子们的语言表达能力和主动意识都大大提高了;在社会领域的活动中,教师为孩子创造良好的交往环境,指导孩子学习正确的交往方法,为孩子创设与他人合作、分享的机会。促进孩子积极与同伴合作,与同伴交往;通过健康领域的学习,孩子们知道了只要参加运动,就能享受到运动的乐趣,他们在不断探索、尝试中,寻找到了解决问题的方法,解决问题的能力和创造性思维的能力都得到了发展。

    3. 贯彻“实践皆教育”的核心素养教育

    社会实践活动是一种特殊教育活动。幼儿园的社会实践活动是教育教学内容的重要组成部分,也是课堂教学的延伸。它让孩子走出园门,在广泛接触社会的同时,开阔了视野,增长了见识,获得了体验,使孩子的综合能力得到了更全面的发展。在“我的家乡最美”活动中,孩子们走近李商隐,走近兴国寺,在感受不同季节变化的同时,更了解了家乡的历史文化,增强了爱家乡的情感;在“走近博物馆”、“走近邮局“走近图书馆”活动中,孩子们置身于奇妙和惊喜之中,亲身感受历史的悠远,感受知识的力量,感受各种职业的伟大;在“收获的秋天”活动中,孩子们动手采摘,亲自品尝劳动果实的美味,享受了劳动的快乐和自豪。在每一个传统节日里,孩子们了解节日的由来,参与节日主题活动中,和同伴分享每一个节日的快乐,让节日的快乐传递。

    4. 贯彻“游戏皆教育”的核心素养教育

    纲要中指出:游戏是孩子的基本活动,它是能让孩子获得快乐的、满足需要和愿望的、自发的、不同寻常的一种行为。 游戏是孩子最喜欢的活动,也是孩子学习和发展最自然、最有效的手段。教师在指导孩子进行各种游戏时,要善于发现孩子感兴趣的事物和偶发事件所隐含的教育价值,把握时机,积极引导,鼓励他们大胆探索与表达。在选择游戏材料时除了幼儿园为孩子们提供的配套游戏材料。利用我们身边得天独厚的农村自然资源,沙土、废旧的轮胎和汽油桶,甚至是农村里的废弃工具等,都可以成为我们游戏的材料。孩子们在这些自然的游戏中,天性得到了释放,个性也更加张扬。

    传统的教学模式和教学手段,很容易使孩子产生反感,导致厌学、好动、自卑及注意力不集中等现象出现,因此,在自然游戏开展的同时,课堂游戏化也逐渐成为我们教育教学中的趋势。课堂游戏化不仅很好地发挥了孩子们在幼儿园学习中的主动性,也培养了孩子的学习兴趣,也更有效地接收了知识。比如我们大班数学《分解与组成》活动中,融入“桃花朵朵开的游戏,更直观生动地帮孩子降低了难度,轻松掌握了知识;小班语言活动《谁来了》中,老师创设游戏情景,让孩子们都参与其中,不但让课堂活跃起来,更在无声的教育中让孩子们接受了学习内容。

    课堂游戏化从发挥孩子主观能动性出发,即培养了孩子的各项能力,又有效培养了儿童的学习兴趣,也为后继学习打下了良好基础。

    三、 园本添彩,育爱和责任相长

     《指南》的颁布从专业理念、专业知识、专业能力都对我们提出了具体的要求,让老师在学习专业知识的同时更感到了教育的无限可能性。尤其是从2009年把“绘本美术”定位为我们的园本特色课程以来,通过“绘本美术”折射出来的爱和责任,奉献和担当更在与日俱增的影响着我们每一个公立人。

    1.结合实际,挖掘园所文化的内涵
       
    我园坚持以“温馨、自主、快乐、健康”为办园理念,将“用爱养育、用心教育、让幼儿学会学习、学会生活”做为我园的办园宗旨,从园风、环境、质量、特色入手,坚持以幼儿为本,在遵循幼儿身心发展规律的前提下,构建园本文化,提升办园品位的园本特色课程总思路。

    自建园以来,我们一直在以幼儿为本,在遵循幼儿身心发展规律的前提下,寻求自己的办园特色。选择适合孩子的、经典的绘本,参考专家导读、借鉴名家的教学方案,于2009年确立了以绘本为载体的“绘本美术”为我园特色课程。为发挥园本课程的教育价值,我们充分利用农村幼儿园各种有效资源,创设具有美术特色的育人环境;通过多种渠道以提高教师的美术素养,促进教师的美术教育指导能力与教学水平。让幼儿学会用心灵去感受和发现美,用自己的方式去表现和创造美。

    2.关注过程,走特色办园之路

    为深入开展园本课程研究,我们立足本园特色,以园本教科研为平台,不断提高保教质量和教师素质。定期聘请专家来为我们做“绘本美术”园本课程的师范和指导,学习新课程的方法,从根本上改变原有的传统认识,真正了解绘本美术的教学流程幼儿园教学的内容和模式,深入的进行我们的特色课程建设。在工作中与新的教育理念同行:沉下心来、学会思考,让孩子乐学、让自己乐教。
        在园本教研的活动中,围绕教师在工作实践中遇到的一些问题展开教研,组长充分发挥示范引领作用,提高教研意识。开展多种形式的园本教研活动,准确把握各年龄段的目标,逐步形成自己个性的园本教学风格。

    3.立足本位,园本成果精彩呈现

    “真正的教育是用一棵树去摇动另一棵树,用一朵云去推动另一朵云,用一个灵魂去唤醒另一个灵魂。”教育不是简单的复制粘贴,教育也不仅仅是传道,授业,解惑。我深深地感到:教育,是一种责任,是一种担当,更多的是创造。

    在园本课程的实施过程中,我们从最初的茫然无措,到现在的初有成效。经历了学习,模仿,实践,再实践的尝试,课程的实施也在逐渐走向成熟。每一次的课堂上,老师们的爱和责任让他们认真的思考,谨慎的改进。一次次的活动中,他们耐心的准备,反复的尝试。绘本故事越来越动听,课堂的气氛越来越活跃,孩子们的作品越来越生动,老师和孩子们的默契感越来越强。《猜猜我有多爱你》呈现给孩子的是浓浓的爱;《阿文的小毯子》让孩子远离了分离焦虑;《床底下》教会了孩子们坚强和勇敢;《恐龙战队》让孩子们知道了同伴间要相互帮助……

    一个个精美的故事中,孩子们读的是书,听的是文,懂的是理;一件件作品中,孩子们拿的是思想,做的是智慧,呈的是艺术。从走进孩子的那一刻,我们播撒的是爱和责任,收获的是美好和希望,是成长和担当。

你还不是该工作室正式成员,不能参与讨论。