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荥阳市第三幼儿园园长工作室

工作室资料
荥阳市第三幼儿园园长工作室名称:荥阳市第三幼儿园园长工作室
主持人及助理
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工作室介绍
荥阳市第三幼儿园赵彩霞园长工作室,成立于2019年1月份。工作室主持人赵彩霞,女,汉族,1971年2月出生,大学本科学历,中小学高级教师,现任河南省荥阳市第三幼儿园园长。1989年8月参加工作。先后在小学、中学、荥阳市教体局、荥阳市第一幼儿园、荥阳市第三幼儿园工作。先后荣获河南省先进教育工作者、河南省名师、河南省骨干教师、河南省中小学幼儿园教师教育专家、河南省学术技术带头人、郑州市优秀教育工作者、郑州市学术技术带头人、郑州市人民政府表彰专业技术拔尖人才、荥阳市校本课程建设优秀校长、荥阳市优秀校长等。主持省、市级课题研究20余项,专著《幼儿园象棋教育》获河南省社科成果二等奖,撰写20多篇论文先后获省市奖励,其中5篇论文被教育核心期刊刊登。成员1:蔡春丽,女,出生于1972年2月29日,中共党员,本科学历,中小学高级教师,现任荥阳市第三幼儿园业务园长。从教29年来,忠诚党的教育事业,扎根在幼教第一线,先后被评为河南省学术技术带头人、河南省名师、河南省骨干教师、郑州市师德先进个人、郑州市文明教师、郑州市幼教先进个人、荥阳市优秀教师、荥阳市名教师、荥阳市优秀班主任、荥阳市优秀共产党员等荣誉称号。所执教的优质课和观摩课多次荣获郑州市、荥阳市奖项,所撰写的成果、论文二十余篇,分别荣获河南省、郑州市、荥阳市一、二等奖。成员2:柴利平,女,出生于1978年10月,中共党员,本科学历,中小学一级教师,毕业于郑州幼儿师范学校。2013年10月任荥阳市第二幼儿园副园长职务,2018年8月任副书记职务。近年来曾被评为“荥阳市优秀教师”“郑州市优秀教师”“郑州市师德先进个人”“郑州市家访先进个人”;获得“郑州市骨干教师”荣誉称号;多次参与郑州市重点课题和一般课题的研究,并按时结项取得郑州市教科研成果一等奖、二等奖。成员3:樊丽娜,女,生于1979年4月,中共党员,中小学一级教师。 2013年8月任荥阳市乔楼镇第二幼儿园副园长职务,2018年8月任乔楼镇第二幼儿园园长职务。近年来曾被评为“郑州市师德先进个人”“郑州市优秀青年教师”“荥阳市教育教学先进个人”“荥阳市优秀教师”“荥阳名师”;获得“河南省骨干教师”荣誉称号;多次参与荥阳市、郑州市一般课题的研究,并按时结项取得荥阳市教科研成果一等奖、郑州市教科研成果二等奖。成员4:任俊锋,1999年毕业于郑州幼儿师范学校,学前教育本科学历,郑州市幼儿园骨干教师,2008年至今任荥阳市第三小学幼儿园业务园长。曾被评为市优秀教师、市幼教先进工作者等,多次荣获市优质课一等奖,分别于2012年、2016年、2018年在郑州市级业务园长教学研讨活动中做专题经验交流并获郑州市一等奖。近年来,多次主持参与省市级重点课题及一般课题的研究工作, 分获河南省级二等奖、郑州市级一等奖等荣誉。成员5:关景,1976年12月出生,中共党员,现任荥阳市第一幼儿园副园长,分管安全卫生保健工作。历来年,曾获荥阳市“优秀教师”、“双关爱”家庭教育工作者、“优秀工会工作者”等荣誉称号,曾获荥阳市优质课评比一等奖,所撰写的十余篇论文分别获省市级一、二、三等奖。2017年6月所负责的课题《小班幼儿进餐行为评价的实践研究》荣获郑州市二等奖,2017年2月被郑州市教育局评为郑州市教育系统平安校园建设先进个人。2018年被荥阳市教体育局评为荥阳市教育系统平安校园建设先进个人。成员6:宋慧娟,女,1998年毕业于郑州幼儿师范学校,本科学历,中共党员,中小学一级职称。现任荥阳市豫龙镇公立幼儿园业务园长。自参加工作以来,在教学工作中严谨执教,钻研教材;在业务上,帮助青年教师专业成长,精心指导,促使青年教师业务水平迅速提高。先后荣获“郑州市优秀教师”、“郑州市优秀班主任”、“河南省骨干教师”、郑州市级骨干教师”、“师德先进个人”等荣誉称号。爱与责任是幼儿教育的基石,付出着平凡,收获着喜悦。以乐观的精神感染人,以进取的态度感召人。助理:刘雨,女,出生于1983年7月,园长工作室助理,中共党员,本科学历,中小学一级教师。2016年6月任荥阳市第三幼儿园保教副主任职务。参与河南省级一般课题及郑州市级课题研究十余项,并取得省市级教科研成果一等奖、二等奖。近年来曾被评为“荥阳市名师”、“郑州市教科研先进个人”、“郑州市骨干教师”等荣誉称号。

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幼教 - 荥阳市第三幼儿园园长工作室

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    自由 自然--人的教育 ---阅读卢梭《爱弥儿》有感

    1 任俊锋 2019-12-18 15:00

    自由  自然--人的教育
                      
    ---阅读卢梭《爱弥儿》有感


    在园长工作室的带领下,本学期我看了一本《爱弥儿》的教育书籍,现在我从“书-评-学-悟”四方面和大家分享我的读书心得。

    一、书

    《爱弥儿》,是法国资产阶级民主主义者、杰出的启蒙思想家卢梭(1712-1778)的重要著作,此书写于1757年。这本书通过对他所假设的教育对象爱弥儿的教育,来反对封建教育制度,并阐述他的资产阶级教育思想。

    全书共5卷:第一卷中,着重论述对两岁以前的婴儿如何进行体育教育,使儿童能自然发展。第二卷中,他认为两至十二岁的儿童在智力方面还处于睡眠时期,缺乏思维能力,因此主张对这一时期的儿童进行感官教育。第三卷中,他认为十二至十五岁的少年由于通过感官的感受,已经具有一些经验,所以主要论述对他们的智育教育。第四卷中,他认为十五岁至二十岁的青年开始进入社会,所以主要论述对他们的德育教育。第五卷中,他认为男女青年由于自然发展的需要,所以主要论述对女子的教育以及男女青年的爱情教育。

    全书的核心思想有两个:一是按年龄特征分阶段教育的思想; 二是“自然”“自由”教育的提出。

    二、评

    看这本书,我有三个感受:

    第一,难读。因为是外国著作的翻译文,都是一大段一大段的文字,所以,必须有毅力坚持读,

    第一,摆正心态看这本书。

        因著书年代久远,作者当时的阶级性,以及国家的不同。书中的观点,无论认同或者不认同,我们辩证的读书,只吸收能带给我们思考的。

        第二,能带来思想与思考的书。

        作为管理者,不仅仅擅长“管”和“理”,更有教育思想、理念的不同,最为重要,管理者的教育思想决定着你要做什么样的教育,或者说至少你有一个什么样的教育梦想追求,在这本书中,就有些理念会冲击我们的思想,引起我们的思考。

    三、学

    这本书,给我最大的冲击就是代表作者教育思想的句子,每当我读到时,都会有幡然醒悟的感受,我就和大家分享几段。

    第一,自由,也就是不要过多束缚孩子,过度要求孩子,过分保护孩子。

    “当他在活动的时候,不要教他怎样怎样地服从人,同时,在你给他做事的时候,也不要告诉他怎样怎样地使役人。要让他在他的行动和你的行动中都同样感到有他的自由”。

    “当我们看到野蛮的教育为了不可靠的将来而牺牲现在,使孩子受各种各样的束缚,为了替他在遥远的地方准备我认为他永远也享受不到的所谓的幸福,就先把他弄得那么可怜。欢乐的年岁在哭泣、惩罚、恐吓和奴役中度过的”。

    第二,自然,就是遵循规律,做那个年龄该做的。

     “大自然希望儿童在成人以前,就要像儿童的样子。如果我们打乱了这个次序,就会造成一些果实早熟,它们长得既不丰满也不甜美,而且很快就会腐烂。就是说,我们将造成一些年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童”。

    “在儿童的理解力尚未发达之前,要让儿童远离社会,回归自然,到自然环境中去看、去听,不接受世俗的影响。让他们自由地奔跑,尽情地哭笑打闹。回归自然,让孩子采天地之灵气,集日月之精华,这样培养出来的才是有灵性有个性的孩子”。

    第三,尊重学习方式,孩子的好奇和兴趣超过了任何成人,让其有其学习主动性。

     “你的学生事事都听命于一个成天教训他的权威,所以别人说什么他才做什么,他肚子饿了不敢吃东西心里高兴不敢笑心里悲伤不敢哭你说什么地方可以去他的脚才敢到什么地方。当你事事都在替他着想的时候他还动什么脑筋,既然可以依靠你的深谋远虑他何必事先考虑,他的判断依赖于你的判断”。

    第四,尊重幼儿的学习方式。生活、实践和劳动教育;实物教学和直观教学;而不是说教、道理。

    “爱弥儿将来是不使用学走车、小推车和引步带的,当他知道怎样把一只脚移到另一只脚的前边时,我们就只是在有石子的地方才扶他一下,而且也只是为了使他很快地走过去。我不但不让他待在空气污浊的屋子里,反而每天都把他带到草地上去,在那里,让他跑,让他玩,让他每天跌一百次,这样反而好些:他可以更快地学会自己爬起来。从自由中得到的益处可以补偿许多的小伤。我的学生身上常常有点伤,然而他永远是快乐的:你的学生也许受的伤少一点,但他们常常感到别扭,处处受到拘束,常常都那样忧愁不快的。我怀疑对他们有什么好处”。

    第五,该年龄学习的内容。体力,而非远虑式提前学习。

    “远虑,使我们不停地做我们力不能及的事情,使我们常常向往我们永远达不到的地方,这样的远虑正是我们种种痛苦的真正根源。像人这样短暂的一生,竟时刻向往如此渺茫的未来,而轻视可靠的现在”。

    “仅仅在孩子们的的头脑中填塞一些他们无法理解的词儿,怎么就能说是把他们已经教育得非常好了呢”?

    第六,正确认识孩子:成人的评价,不要急于评价。

     “一个孩子的笨,是真正的笨还是表面的笨,这种表面上的笨实际上往往是坚强性格的表征”。

    “儿童时期就是理性的睡眠”。

    总之, 在《爱弥儿》中,字里行间都透露着作者对“自由”的渴求,因此特别强调------教育应以天性为师,而不以人为师,应使教育对象成为天性所造就的人,而不是人所造就的人,让教育归还孩子应该有的:活泼的性情、模仿心、快乐的天性。

    四、悟

    教育发展到如今,我们现在的许多思想、理念也是和书中部分思想是相通的,当然,书中的许多思想也是带给我思考的。

    思考一:如何体现“自由”?《纲要》中提到“减少集体活动,避免消极等待”

    1.时间安排上:减少集体活动,避免消极等待,至少有一定时间的,自由中的秩序或者秩序中的自由。

    2.空间流动上:曾经见习一所幼儿,让一日生活流动起来,如起床---梳头---喝水---区域。

    3.给予教师一定的自由:如教师所带半日中给予一定的自由活动的安排,如有的幼儿园时间安排是大时间段,而非非常琐碎的小时间段,卡点式安排势必辐射到幼儿身上。

    思考二:如何体现“自然”?《指南》中“直接感知、实际操作,亲身体验”

     1.教育自然:以前没有学前教育,现在有了学前教育,“学前”应该“教育” 什么?提供材料、创设环境,实践活动等,在与材料、环境、活动的互动体验中“自然而然”获得多方面知识和品质。

    2.学习自然:如何让孩子“随天性”自然而然学习? 引起兴趣引着幼儿自主参与学习,教师是观察者之过程中的指导者。

    3.环境自然:减少成品,多些半成品,少些成人版块,多些孩子区域,这个环境里,随手、随眼、随身,无处不在,游戏的童年。

    思考三:“尊重”如何真实得到落实

    有一篇微信《其实你没有孩子爱你一样爱她》,幼儿与教师关系和家庭里孩子和家长关系一样,他们在一定程度上是弱势群体,他们只能服从、察言观色。

    面对来到幼儿园集体生活之前孩子发展的不同,我们又会在哪些设计上体现出对差异的照顾,落实《纲要》中提出的“让每位幼儿获得身心满足”,而不是自卑、怯懦?

    1.差异体现的“弱”。

    刘紫娟老师在《指南》解读讲座中提到,差异三表现:一是年龄(月);二是性别;三是能力。如每班幼儿排号以最小月份为一号,依次到最大月份,真正的是做到了差异的照顾。在性别方面的差异,在发展方面的差异,我们也一定会有办法。

    2.角色体现的“弱”。

    《指南》健康领域中有一个目标“情绪安定愉快”。教育建议两个:一是营造温暖、轻松的心理环境,让幼儿形成安全感和信赖感:保持良好的情绪状态,以积极、愉快的情绪影响幼儿,以欣赏的态度对待幼儿,幼儿做错事要冷静处理,不厉声斥责。二是帮助幼儿学会恰当表达和调控情绪:成人用恰当的方式表达情绪,为幼儿做出榜样,如生气时不发脾气不迁怒于人,成人和孩子一起谈论高兴或生气的事,鼓励幼儿与人分享自己的情绪,允许幼儿表达自己的情绪,并给予适当的引导,发现幼儿不高兴时,主动询问情况,帮助他们化解消极情绪。

    对于《指南》的这项目标,我们落实的有多少,成人与幼儿的距离到底有多远?成人的姿态与幼儿的高度到底有多高? 关于师幼关系方面的工作我们也是能够做的。

     

    我曾写过一篇文章《独守一片教育的春天》,无论我们的力量大还是小,无论客观环境怎样,我们在自己能力范围内,做一些有意义的事。我们的工作不比其他机构,无论怎样,我们要保留、或者坚守、亦或者践行一些教育情怀、教育梦想。麻木的,没有任何想法的,不去思考的,不是从孩子出发的,只会让我们越来越怀疑自己工作的意义或者价值,也许做一点点,就会收获内心的充实和工作的成就。


                                                                                                                                                                                                                                               任俊锋


    20191218

  • 举报 #0
    宋慧娟 2019-12-19 08:45
    阅读能够增长见识,教育需要持续阅读,才能引领发展!
  • 举报 #1
    任俊锋 2019-12-25 15:05
    宋慧娟: 阅读能够增长见识,教育需要持续阅读,才能引领发展!
    互相学习呵呵
你还不是该工作室正式成员,不能参与讨论。