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郑州市第九中学校长工作室

工作室资料
郑州市第九中学校长工作室名称:郑州市第九中学校长工作室
主持人及助理
工作室概览
  • 成员数 10
  • 话题数 938
  • 回帖数 254

工作室介绍
郑州九中校长工作室认为学校管理需要智慧和境界,学校管理创新是改进学校管理、提高学校教育教学质量的一种理念和方法,也是促进教育改革与学校发展的重要策略、途径和手段,只有不断探索管理创新,才能形成全新的学校发展机制和模式。校长工作室应当承担起管理创新的职责,引导学员深入研讨交流,并在各自实际工作中积极开展管理思路、管理手段的不断创新,才能促进学校工作闯出新路,同时促进学校管理者自身的成长与发展。<br/>
郑州九中校长工作室以“合作——探究——成长”为理念,以“促进校长成长,促进学校发展,促进教育均衡”为工作室培养目标,以“专业引领,超越自我;凸现责任,展望未来”为共同宣言。<br/>
在培养内容上,郑州九中校长工作室根据主持人的特长和成员特点,确定了以校长领导相关理论、课程领导、校本课程和班级管理等内容,培训系统明确,重点突出,能凸显工作室的定位;为进一步加强工作室成员的学术水平,主持人从近年的教育类核心期刊如《中国教育学刊》、《教育研究》、《中州学刊》、《教育家》等杂志上筛选出数篇优秀论文,供学员们进行研讨交流。 <br/>
在培养形式上,注重培训模式的探索,实效性强,充分激发成员主动发展的积极性;把理论水平的素养性研修、管理实践能力的操作性研修、课题研究能力的开发性研修、注重个性发展的互动性研修等有机结合。学员之间能够通过经常互动交流和研讨,彼此学习借鉴,共同发展。<br/>
在培养实施上,职责明确,落实到位,注重反思,及时改进;对成员的评价方法科学、评价手段多样、评价结果客观,过程性评价与终极性评价并重。各位学员按照工作室的要求,积极参加各项活动,按时完成各项任务。<br/>
在培养管理上,注重过程,注重落实。本年度工作室准备举办集体研讨活动,或参加质量高的专家报告会、或参加高水平的学术研讨会,或交流各自学校发展特色。 <br/>
工作室理念:合作——探究——成长<br/>
工作室目标:促进校长成长,促进学校发展,促进教育均衡<br/>
工作室宣言:专业引领,超越自我;凸现责任,展望未来<br/>
工作室室训:让优秀成为我们的习惯

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高中 - 郑州市第九中学校长工作室

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    教师容易忽略的60个细节

    韩燕舞 2019-11-06 17:46


    教师容易忽略的60个细节





    常常听到教师感叹:现在的学生越来越不好管了。言外之意,责任都在学生。作为教师,我们有没有责任?或者在学生不好管的现象背后,教师需要承担多少责任?



    从专业角度思考,学生不好管背后,一定隐藏着教师的原因:教师专业素养的缺陷使得教师在面对问题时缺少专业方法、专业智慧,从而加剧甚至激发了学生的问题。



    为了找出教师的管理行为缺失之处,我们在教研活动期间组织了教师分备课组进行专项讨论,然后把教师在管理上不规范、不科学、甚至是错误的言行进行归类整理,结果令我们大吃一惊——在教学过程中竟然有那么多的细节被我们忽视了。现将整理内容收录如下:



    一、课前准备



    1、带着不良情绪走上讲台。



    2、上课铃声响起之前,就开始讲课,尤其是铃声正在响的时候。



    3、没有任何仪式,课堂就开始了,下课也是如此。



    4、无视教室里面的空座,就开始上课。无视空座,万一学生出意外呢?



    5、课堂准备不充分,忘带试卷、作业、教具等,只好上课让学生临时去办公室取。



    二、上课过程



    6、为了使用多媒体,关灯、拉窗帘,导致学生整节课看课本都很吃力。



    7、让学生大声地读书、活动或唱歌,没有考虑到会影响其他班级上课。



    8、其他班级声音大到影响自己上课,却不知道把自己的门窗关严。



    9、不给学生自学指导,就让学生直接自主学习。



    10、学生在自学或者思考的时候,教师却在喋喋不休地“指导”。



    11、满堂问!



    12、看到学生纷纷急于发言,老师大手一挥,无情地说:“不要说,听我讲!”



    13、课堂提问之后,立即作答,不给学生思考时间。



    14、跑题、讲故事,热闹、热烈且久久不能回归正题。



    15、只管自己讲课,不观察学生听课状态。



    16、电子课件代替板书,课堂零书写。



    17、把学生上课时是否活跃,作为课堂成功的主要标准。



    18、满堂讲!



    19、学生回答问题后,机械重复学生的回答而不做任何评价。



    20、也许老师没有视觉歧视,可总是仅仅提问面前的学生。



    21、把提问当做惩罚学生的手段之一。



    22、选择题,只把正确的告诉学生,其他为什么错却略过不谈。



    23、空洞表扬学生“太好了”却不提“好在哪里”,廉价的鼓励和表扬如“嗟来之食”,泛滥的表扬导致学生麻木。



    24、批评学生的时候总说“又”,表扬学生的时候总说“但是”。



    25、“连你这样的学生都能回答上来,真不错!”——不知道这是在表扬学生还是在损学生?



    26、一人犯错,由批个别学生到批全班且持久。



    27、批评学生不分场合、用词不当,导致升级矛盾。



    28、学生犯了错误,教师气急败坏地大骂一通!——发泄之后,学生是不是就改了?



    三、课后管理



    29、中午留作业,下午上课前必须交——剥夺学生午休权力,变相抢时间。



    30、用“作业大战”代替作业建设。



    31、教学任务没有完成,就延长放学时间。



    32、下课铃声响起以后,还要坚持继续讲课——还有谁在听?



    33、“下课之后,有兴趣的同学可以思考一下这几个问题”——课堂准备不充分时的敷衍。



    34、课间十分钟还找学生面批作业或者谈心。



    35、用大量的时间进行作业批改,而不是去寻找作业中凸显出来的问题。



    36、占用其他学科课堂时间处理自己课堂遗留问题。



    四、听课观摩



    37、自己不喜欢上课迟到的学生,同样,讲课的教师也不喜欢听课迟到的你。



    38、自己在听别人课的时候,千万不要小声议论,就像自己在上课的时候也不喜欢学生乱说话一样。



    39、听课的时候,哈欠连天,左顾右盼。



    40、听课的时候,教师的手机乱响。



    41、听课的时候,未经学生允许,乱拿学生的资料。



    五、班级管理



    42、对学生的尽心不过是变态的严格。



    43、仅对学生做对的结果予以表扬,而忽略了对学生做事的过程的表扬。



    44、班规仅有限制和惩戒条款,而没有引领学生向上向善的条款。



    45、总认为班会不是课。



    46、班级管理时分小组,不必给学生贴上ABC等级标签,我们可以把这个标签放在心里,教学过程中因材施教即可。



    47、分小组时,语文一个小组、数学一个小组、英语一个小组,只想到自己方便,却不知道每每早上收作业时组员找组长、组长找组员,乱成一团——找到组织咋那么难。



    48、成绩差的学生都坐在了教室的四周,尤其是后排。



    49、学生忘记带书,教师习惯让学生站到门外——没有书和不听课,哪个损失大?



    50、下雨等特殊天气,学生湿淋淋地跑到学校,班主任却因为迟到罚其站在教室外面。



    51、班级的奖状随意丢,都不晓得那是学生毕业典礼上的无价之宝。



    52、对任课班级总说:“你们班”。



    53、大型集会结束时说“请教师们先退场”。



    54、学生犯错的时候,只会请家长。



    55、家长会演变成批斗会、告状会。



    六、复习规划



    56、复习缺乏详细可操作的计划,跟着感觉走,临时确定每节课的内容。



    57、复习资料确定仓促,使用时才发现问题;或订购资料过多,“宽备宽用”,浪费精力。



    58、没有分层次对待不同学生,造成“饥饱不匀”。



    59、忽视“高原期”打疲劳战,不关注学生心理,不注重复习的节奏。



    60、缺乏考后总结,尤其是学生的自查反思。



    上述的反思细节,都是教师们观察和总结所得,这些行为产生的深层原因在于教师忽视了学生的主体地位、忽略了学生之间的差异,认识缺乏深度,强调个人经验的普适性,以偏概全。解决的办法,无非是多读书、多反思、多比照,不断提高教师的专业素养,减少行为误区,才不会出了问题只会埋怨“学生不好管”。







    补充:



    1、在并不怎么保密的作业本上和学生笔谈比较私密的话题。



    2、随便打断学生的问答和解释。



你还不是该工作室正式成员,不能参与讨论。