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郑州市第九中学校长工作室

工作室资料
郑州市第九中学校长工作室名称:郑州市第九中学校长工作室
主持人及助理
工作室概览
  • 成员数 10
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工作室介绍
郑州九中校长工作室认为学校管理需要智慧和境界,学校管理创新是改进学校管理、提高学校教育教学质量的一种理念和方法,也是促进教育改革与学校发展的重要策略、途径和手段,只有不断探索管理创新,才能形成全新的学校发展机制和模式。校长工作室应当承担起管理创新的职责,引导学员深入研讨交流,并在各自实际工作中积极开展管理思路、管理手段的不断创新,才能促进学校工作闯出新路,同时促进学校管理者自身的成长与发展。<br/>
郑州九中校长工作室以“合作——探究——成长”为理念,以“促进校长成长,促进学校发展,促进教育均衡”为工作室培养目标,以“专业引领,超越自我;凸现责任,展望未来”为共同宣言。<br/>
在培养内容上,郑州九中校长工作室根据主持人的特长和成员特点,确定了以校长领导相关理论、课程领导、校本课程和班级管理等内容,培训系统明确,重点突出,能凸显工作室的定位;为进一步加强工作室成员的学术水平,主持人从近年的教育类核心期刊如《中国教育学刊》、《教育研究》、《中州学刊》、《教育家》等杂志上筛选出数篇优秀论文,供学员们进行研讨交流。 <br/>
在培养形式上,注重培训模式的探索,实效性强,充分激发成员主动发展的积极性;把理论水平的素养性研修、管理实践能力的操作性研修、课题研究能力的开发性研修、注重个性发展的互动性研修等有机结合。学员之间能够通过经常互动交流和研讨,彼此学习借鉴,共同发展。<br/>
在培养实施上,职责明确,落实到位,注重反思,及时改进;对成员的评价方法科学、评价手段多样、评价结果客观,过程性评价与终极性评价并重。各位学员按照工作室的要求,积极参加各项活动,按时完成各项任务。<br/>
在培养管理上,注重过程,注重落实。本年度工作室准备举办集体研讨活动,或参加质量高的专家报告会、或参加高水平的学术研讨会,或交流各自学校发展特色。 <br/>
工作室理念:合作——探究——成长<br/>
工作室目标:促进校长成长,促进学校发展,促进教育均衡<br/>
工作室宣言:专业引领,超越自我;凸现责任,展望未来<br/>
工作室室训:让优秀成为我们的习惯

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高中 - 郑州市第九中学校长工作室

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    衡水中学的“水”究竟是什么?

    韩燕舞 2019-12-17 16:54


    衡水中学的“水”究竟是什么?





    对“衡水模式”的讨论参与者甚广,有学生、家长、教师、教育专家……几乎涵盖了所有关注教育的人。有赞成者、反对者、中立者……结果,“衡水模式”仍宛若水中月、镜中花,人们至今无法得知其真实面目。



    笔者受到朋友的影响,也参与到了“衡水模式”的大讨论中,却发现大家大都侧重于是支持还是反对的表态,至于“衡水模式”究竟是什么,反而很少有人涉及。



    笔者认为,关于“衡水模式”之意义,“管理模式”更甚于其“教育模式”。这种管理模式是可以复制、推广的,但是其“教学效果”则是无法推广和复制的。





    “衡水模式”是什么模式?——应试教育下的极致



    衡水中学受到广泛关注之时,便提升为“模式”,也存在推广的可能。可是,当看到“衡水模式”中超负荷的作业量、半军事化的管理以及近乎洗脑的宣传氛围,却令人不寒而栗。据笔者所知,不少学校也采用了半军事化的管理,却无法取得衡水中学所谓的成功,这就让它更加神秘了。“衡水模式”这瓶水里面究竟装的是什么“水”呢?



    “衡水模式”最吸引家长们的是“半军事化管理”。



    严师出高徒,这是国人一直认同的观念。经过严格要求,自然会出好成绩,这是一个非常正常的思维方式,而且半军事化管理也是其他学校容易模仿的,所以“衡水模式”受到关注、推崇甚至仿效。可实践证明,半军事化管理并不是衡水中学获取成功的关键,其他学校的半军事化管理大多成为了吸引生源的一个噱头,高考状元依旧与之无缘。



    “衡水模式”最容易让人忽略的是教学方式。



    家长不明白,其他教学机构也少关注,甚至衡水本身也有意无意地对教学的情况秘而不宣。深入了解衡水中学的教学模式,才能真正认识“衡水模式”的真实面目。笔者无法进入到衡水中学进行实地考察,只好从网络上获取关于其教学方式的点滴信息及其取得的成就,进行溯因。



    不同学校采用同样的半军事化管理,而学生成绩却不一样,其中不外两个原因:一是生源质量,另外一个就是教学方式。



    我们先说教学方式。



    衡水中学课堂教学改革的目标是要教会学生“学会学习”,努力追求轻负担、高质量、低耗时、高效益。他们明确“五主”原则(教师为主导、学生为主体、问题为主轴、思维为主攻、训练为主线),确定“一至六常规”要求,即:一个中心——以提高教育教学质量为中心。



    两个对待、两个至少、两个五分钟——把每一节自习都当作考试来对待,把每一次考试都当作高考来对待;每两周至少提问每个学生一次,每学期至少对每个学生进行一次面批面改;教师连续授课时间不超过5分钟,每节课末给学生留下5分钟思考总结的时间。



    三个按时、三个转变---自习课按时到位辅导,按时布置作业,按时收缴作业;变注入式教学为启发式教学,变学生被动听课为主动参与,变单纯知识传授为知能并重。



    四精、四注重——精选、精讲、精练、精评;注重启发诱导,注重学法指导,注重情感渗透,注重培养创新思维。



    五必、五让——作业布置和检查要做到有发必收,有收必看,有看必批,有批必评,有评必补;在课堂教学中能让学生观察的要让学生观察,能让学生思考的要让学生思考,能让学生表述的要让学生表述,能让学生动手的要让学生动手,能让学生总结的要让学生自己推导做出结论,教师不能包办代替。



    六个环节——备、讲、批、辅、考、评。要求每一个环节都非常细致、认真、讲究效率和质量。



    尽管《河北省衡水中学教学模式》文中更多的是把功劳给了管理者,但是其教学方式无疑是学生的认识规律的符合。从识记到理解,从理解到应用,从应用到熟练,这符合认知理论的观点。把知识结构融入到认识结构中,形成全新的认知结构,在不断的训练中形成技能,从而考出更高的分数。按照这种模式进行教学,提高成绩是毫无疑问的。如果说分数是教学的目的的话,无疑这种方式是成功的。可以说,衡水中学的教学方式加上半军事化的管理以及接近洗脑式的宣传氛围,在当前以分数为评价教育唯一标准的应试教育体制下,它已经做到了极致。



    但是,这种模式的核心不是半军事化的管理而是“教师”。有很多教师也自诩是启发式教学,但是启而不发的情况却屡见不鲜,而一群熟谙教学理论的教师才是“衡水模式”的成功缔造者。



    当然,在一些教育专家的眼里,“衡水模式”这种应试教育下的极致或许是有罪的。在很多人眼里,“衡水模式”成功的原因,既不是教学方式也不是管理方式,因为单独分开看都有不少失败的案例。本人也认为,衡水模式之所以能造就这么多高考状元,主要是由于掐尖。在地方功利主义以及高考状元政绩观的引导下,大量优质资源集中到一部分超级中学,以此塑造一些教育神话,获得政绩。这也是“衡水模式”备受诟病不被认可的主要原因。“掐尖”谁不会呢?





    “衡水模式”能否推广



    既然“衡水模式”既符合认知理论的规律,也适合现在应试教育的大环境,那么为什么不能对“模式”进行推广呢?或许这才是广大的教育工作者最关心的问题。



    如果从“管理模式”的角度来看,是可以推广的,毕竟半军事化管理并不是一个很复杂的管理模式,即便是将“衡水模式”全盘照搬都不困难。但是从“教学模式”的角度来说,还是有一定难度的,毕竟这么懂得和适应衡水中学的“教学模式”的教师不可能那么快培养出来。对于急功近利的其他办学机构来说,接受“衡水模式”,大都只取其“管理模式”,而抛弃了“教学模式”。



    最为关键的是,不是所有的学校都有“掐尖”的权利。在缺乏优质生源的情况下,简单复制“衡水模式”,失败是必然的。所以本人更倾向于把“衡水模式”称为一种现象,至少在一个省内是无法复制的。而一个无法复制的模式在大众眼睛里面就变成了“教育神话”,也就变得更加神秘了。



    “衡水模式”大讨论的分歧是什么?



    “衡水模式”作为一个教育神话,在社会上引起了广泛关注,关注的焦点在于这种模式对于学生的未来发展有没有影响。



    在当前应试教育的环境下,学生和家长为了获取更优质的教育资源,必须考更高的分数。而“衡水模式”则通过半军事化的管理充分地利用了有限的时间,结合合适的教学方式,在理解的基础上,通过重复性的训练提高分数,也是合乎情理的。



    而教育专家以及其他教育工作者,则担忧半军事化的管理会把学生和社会近乎隔绝,不利于学生未来融入社会;另外,长时间重复性的低层次智力活动,可能会影响学生的智力发展以及未来大学的学习;而近乎洗脑的宣传,对学生的心理发展更是不利。所以“衡水模式”被认为是“反教育”的“高考训练营”,是泯灭人性的“考试机器加工厂”。



    但是教育专家的这些观点,大多长周期才能见分晓,短期内无法证明,而考试分数却是短期的效果,收获的是实实在在的成绩。再加上“衡水模式”有相关既得利益者的维护,引发社会大讨论也是正常的。



    笔者认为,“衡水模式”短期内提高学生的成绩是可能的,长期的危害也是存在的。其问题的严重性在于通过近乎洗脑的宣传方式改变了学生学习的动机,使得学生认为所有的事情都需要围绕着高考;学习的动力固然有了,但是由于缺乏最基本的学习兴趣,对于以后的发展是非常不利的。高考过后,进入大学,“衡水模式”下的大学生的下一个学习动机是什么呢?这又是一个疑问,如果有一个全面的调研,或许更有说服力。





    讨论给我们的启示



    “衡水模式”之所以引起社会关注,引发大讨论,不仅仅是由于人们对应试教育的关注,也是不同教育理念的一次碰撞。



    应试教育停留在“灌输”“死记硬背”“机械性学习”等低层次,这种灌输所形成的认知结构很容易“坍塌”,对于未来的学习和发展是非常不利的。而“衡水模式”则是充分地把现代认知理论和应试教育结合起来,有深谙认知理论的教师群体,有半军事化管理节省下的时间,有类似洗脑的舆论氛围增加学习的动力,有符合认识过程的教学方式,再加上“掐尖”的优质生源,创造这个教育神话并不是很困难。但是,“衡水模式”如果抛弃“掐尖”,能否成为所谓的状元训练营依然很难说,所以说“衡水模式”是一个现象,而无法成为一个模式进行推广。



    但是,如果抛开近乎洗脑的舆论氛围和半军事化的管理,其认知理论的实践产生的教学方式却是可以借鉴的。



    从社会建构主义的理论来看,“衡水模式”把学生与社会隔绝,过多强调学习动力的功利性,对于学生的心理健康和性格形成是非常不利的。



    从成人的角度来看,短时间内的封闭式训练提高是有必要的。但是不要忘记了,中学生的心理、生理发育尚未发展完备,并且中学所学的知识也不是很高深的,这样的经历本人认为是得不偿失的。



    做到了应试教育极致的“衡水模式”对学生发展是利还是弊,仅仅靠打口水仗难下定论。要想进一步论证,则需要对“衡水模式”下的学生进行跟踪调研。



你还不是该工作室正式成员,不能参与讨论。