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郑州市第九中学校长工作室

工作室资料
郑州市第九中学校长工作室名称:郑州市第九中学校长工作室
主持人及助理
工作室概览
  • 成员数 10
  • 话题数 859
  • 回帖数 254

工作室介绍
郑州九中校长工作室认为学校管理需要智慧和境界,学校管理创新是改进学校管理、提高学校教育教学质量的一种理念和方法,也是促进教育改革与学校发展的重要策略、途径和手段,只有不断探索管理创新,才能形成全新的学校发展机制和模式。校长工作室应当承担起管理创新的职责,引导学员深入研讨交流,并在各自实际工作中积极开展管理思路、管理手段的不断创新,才能促进学校工作闯出新路,同时促进学校管理者自身的成长与发展。<br/>
郑州九中校长工作室以“合作——探究——成长”为理念,以“促进校长成长,促进学校发展,促进教育均衡”为工作室培养目标,以“专业引领,超越自我;凸现责任,展望未来”为共同宣言。<br/>
在培养内容上,郑州九中校长工作室根据主持人的特长和成员特点,确定了以校长领导相关理论、课程领导、校本课程和班级管理等内容,培训系统明确,重点突出,能凸显工作室的定位;为进一步加强工作室成员的学术水平,主持人从近年的教育类核心期刊如《中国教育学刊》、《教育研究》、《中州学刊》、《教育家》等杂志上筛选出数篇优秀论文,供学员们进行研讨交流。 <br/>
在培养形式上,注重培训模式的探索,实效性强,充分激发成员主动发展的积极性;把理论水平的素养性研修、管理实践能力的操作性研修、课题研究能力的开发性研修、注重个性发展的互动性研修等有机结合。学员之间能够通过经常互动交流和研讨,彼此学习借鉴,共同发展。<br/>
在培养实施上,职责明确,落实到位,注重反思,及时改进;对成员的评价方法科学、评价手段多样、评价结果客观,过程性评价与终极性评价并重。各位学员按照工作室的要求,积极参加各项活动,按时完成各项任务。<br/>
在培养管理上,注重过程,注重落实。本年度工作室准备举办集体研讨活动,或参加质量高的专家报告会、或参加高水平的学术研讨会,或交流各自学校发展特色。 <br/>
工作室理念:合作——探究——成长<br/>
工作室目标:促进校长成长,促进学校发展,促进教育均衡<br/>
工作室宣言:专业引领,超越自我;凸现责任,展望未来<br/>
工作室室训:让优秀成为我们的习惯

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高中 - 郑州市第九中学校长工作室

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    布鲁姆教育目标分类理论对教师备课的启示

    3 来松涛 2019-10-22 16:33

    布鲁姆教育目标分类理论对教师备课的启示

    (一)教师备课的意义

    “备课”是指教师根据教育目标、分析学情后而制定的一系列课前活动。布鲁姆曾指出:教育成为一门艺术的前提是所有有可能出现在课堂中的结果都能被授课者提前预料到。由此可见,备课好坏是一堂课成败与否的关键。教育目标的实现应该是基于课堂实施中是否合理的划分了教育目标,而这种合理的划分就取决于备课的完整度。

    备课时教师所面对的不仅仅是繁杂的知识,更多的是学生的多样性和复杂性。因此,要实现既定的教学目标的前提是备好课,而学生作为课堂的中心,即教学的主体,其在备课环节中的地位也就不言而喻。如何根据学生特点设置相应的教学目标,并根据学生发展程度设置知识学习的程度即要达到的认知层次,就显得特别重要。

    (二)教师备课存在的问题

    教师高效的备课可以促进教学目标的实现,达到育人要求。但教师备课中也存在一些常见的误区。

    第一,备课最易进的误区是“目中无人”,即心中无学生。教师单方面设定了课堂场景和环节,而遇到课堂突发状况后措手不及,从而影响了教学目标的实现。如果用“战场”来形容课堂教学的话,在教学这场战役中,势单力薄的教师如果要想在这场看似自己占主导,实质是实力悬殊很大的战役中获胜,知己知彼才能百战不殆。这就要求教师对学生充分了解。

    第二,教师备课常常出现对知识的系统性没有做到完整的分析,对一节课中不同知识点的学习目标没有清晰地区分,主次不明确,笼统地教授给学生,不分层次。

    第三,备课没有针对不同的学生设计分层的教学目标,对所有学生用一个标准对待。备课中应充分考虑到不同类型学生的发展现状并制定针对性的教学目标要求。

    (三)布鲁姆教育目标分类理论对教师备课的启示

    1.备课时对教学目标进行分类

    教学是一项有目的的理性行为,在教学时,我们希望学生通过教学活动获得相应的学习结果。教师需要将目标定义得更加准确,以达到使学生掌握某项具体能力的目的。

    从宏观上看,教师要从长期目标到微观目标制定详细的教学目标规划。在教学中目标主要分三个层次:“总体目标”涉及范围较广泛,其实现可能要求一年或者多年的学习努力,计划一个年度的课程;“教育目标”涉及范围“中等”,要求几个星期或几个月实践学习,计划教学单元;“教学目标”只处理细节,可以在几天之内达到,计划每天的教学活动。

    从微观上看,教师要使用目标框架对特定的目标进行分类,根据认知和知识两个维度确定不同的教学目标。知识类型不同,所要达到的认知层次也不同,教师为达到目标所要组织的教学活动也不尽相同,而且对学生目标达成的测试也会有所不同。因此,教师应熟悉教学标准的要求,明晰教学大纲对于不同知识的考察要求,利用布鲁姆目标分类学分析目标类型和层级,有针对性地实施教学。

    2.备课时重视目标生成,提高测试效度

    在设置教学目标时,教师最把握不住的就是教学出现意外时,如何处理预设目标和生成目标的关系。目标的生成强调目标的发展过程,而不仅仅是强调逻辑性。鼓励教学目标的生成是一种进步,值得尊重。新课改强调教师要为教学留出自由空间,鼓励教师的智慧生成。但是,这也是有限度的,如果教师就某一问题让学生无限制发挥,而且一概予以夸奖鼓励,反而走向了另一个极端。教师应该以新课标为标准,在此基础上的基本目标完成之后,再去生成课堂教学目标。此外,所生成的课堂目标对学生的身心发展和未来应该有积极作用,应以学生学习能力的培养为指导。因此,测试题目需要将测试内容与教育目标相关联,且不同的教育目标应该与不同的测试题型相搭配。通常客观性试题用于低层次目标测试,主观题和开放性试题用于高层次的目标层次。

    3.备课时要关注学生需求,考虑学生个体差异

    美国著名的教育心理学家奥苏泊尔指出:学生知道自己需要的是什么才是影响他学习的唯一重要因素。教师备课时也应该试图在了解这一点的基础上再备课,然后才是实施教学。教师应了解学生原有的知识和经验,在学生原有知识经验的基础上帮助学生自我建构,自我生成过程的形成。再者,教师备课时既要把握学生的已有知识结构,既学生的现有水平,更要较准确的找到学生的可能发展水平,而这中间的区域就是教师该把握的“最近发展区”,以发展的眼光来看待学生的水平。同时,也要考虑学生的个体差异,针对不同程度的学生制定匹配学生发展现状的差异化教学目标。

    4.备课的同时注重环境加强实践

    布鲁姆等人在研究教育目标分类时,正是行为主义心理学流行的时候,布鲁姆教育目标分类是以行为主义心理学为基础的,重视环境与人的互相作用,并强调实践的重要性。基于布鲁姆理论的课程改革要求师生在教学实践中充分发挥主动性和创造性,鼓励师生在教学互动中思维碰撞产生火花。这种火花在很多状况下是教师在课前备课时编写教学目标时无法作出预设的。因此,师生主动性的发挥就会要求教学目标具有灵活性,预设的教学目标应该根据课堂的实际情况相应地做出改变,注重实践生成,充分体现课堂教学目标在实践运用中的灵活性。

    5.调整学习方法,转变学生评价

    教育目标理论的新发展提出四种知识,不仅要让学生知道是什么、为什么、怎么做,更加入了认知知识,通过对认知知识的评价,教师能够获得学生的认知过程。更重要的是教师能在评价过程中推动学生对自己认知过程的进行总结和反思。这样可以通过反思使学生对自身认知的优缺点达到尽可能全面系统的了解,也可以使学生在学习过程中不断调整自我学习方法,得到发展。

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    白传忠 2019-10-24 21:44
    布鲁姆教育目标分类理论对教师备课的指导意义很大,值得广大教师学习!
你还不是该工作室正式成员,不能参与讨论。