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郑州市第九中学校长工作室

工作室资料
郑州市第九中学校长工作室名称:郑州市第九中学校长工作室
主持人及助理
工作室概览
  • 成员数 10
  • 话题数 946
  • 回帖数 254

工作室介绍
郑州九中校长工作室认为学校管理需要智慧和境界,学校管理创新是改进学校管理、提高学校教育教学质量的一种理念和方法,也是促进教育改革与学校发展的重要策略、途径和手段,只有不断探索管理创新,才能形成全新的学校发展机制和模式。校长工作室应当承担起管理创新的职责,引导学员深入研讨交流,并在各自实际工作中积极开展管理思路、管理手段的不断创新,才能促进学校工作闯出新路,同时促进学校管理者自身的成长与发展。<br/>
郑州九中校长工作室以“合作——探究——成长”为理念,以“促进校长成长,促进学校发展,促进教育均衡”为工作室培养目标,以“专业引领,超越自我;凸现责任,展望未来”为共同宣言。<br/>
在培养内容上,郑州九中校长工作室根据主持人的特长和成员特点,确定了以校长领导相关理论、课程领导、校本课程和班级管理等内容,培训系统明确,重点突出,能凸显工作室的定位;为进一步加强工作室成员的学术水平,主持人从近年的教育类核心期刊如《中国教育学刊》、《教育研究》、《中州学刊》、《教育家》等杂志上筛选出数篇优秀论文,供学员们进行研讨交流。 <br/>
在培养形式上,注重培训模式的探索,实效性强,充分激发成员主动发展的积极性;把理论水平的素养性研修、管理实践能力的操作性研修、课题研究能力的开发性研修、注重个性发展的互动性研修等有机结合。学员之间能够通过经常互动交流和研讨,彼此学习借鉴,共同发展。<br/>
在培养实施上,职责明确,落实到位,注重反思,及时改进;对成员的评价方法科学、评价手段多样、评价结果客观,过程性评价与终极性评价并重。各位学员按照工作室的要求,积极参加各项活动,按时完成各项任务。<br/>
在培养管理上,注重过程,注重落实。本年度工作室准备举办集体研讨活动,或参加质量高的专家报告会、或参加高水平的学术研讨会,或交流各自学校发展特色。 <br/>
工作室理念:合作——探究——成长<br/>
工作室目标:促进校长成长,促进学校发展,促进教育均衡<br/>
工作室宣言:专业引领,超越自我;凸现责任,展望未来<br/>
工作室室训:让优秀成为我们的习惯

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高中 - 郑州市第九中学校长工作室

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    “好”一场记忆中的《社戏》

    白传忠 2019-10-29 10:20

    “好”一场记忆中的《社戏》

    ——《社戏》教学实录

    设计意图

    鲁迅先生的小说作品《社戏》,一直是被选入中学课本的名篇,众多语文教师对此文的解读及课堂设计可谓见仁见智、百花齐放。要想让自己的课堂设计既科学巧妙又不落窠臼,就应当综合考虑各方面的情况,如:文本的小说体裁、作者的写作意图、学情、自身对文本的解读和把握、教学内容的取舍既不可面面俱到亦不可只触及皮毛等等。

    我很欣赏广东省作家协会会员、深圳市盐田高级中学熊芳芳老师的一段话:“情感是文学的生命。没有情感的创作,是无价值的创作。情感既是一种生命力(对作者而言),也是一种吸引力(对读者而言)……故事里面的人的情感,跟我们这些平凡人一模一样,完全可以实现共鸣。”文学作品反映着作者的人生阅历,蕴藉着作者的思想情感,读者若能在阅读中准确把握文本中流露的情,那么,便可以实现与作者、作品的对话;而语文课堂也会因为“情”而显得生气勃勃,富有意趣。对于《社戏》来说,便是如此,若能准确把握文本中蕴涵的情,那么,便是拿到了深入理解文本的钥匙。

    据此,我进行了如下的课堂设计:

    教学目标

    1、理解和把握小说中体现出来的人物形象和环境;

    2、深入领会文学作品中“情到深处不讲理”这一规律并学会举一反三。

    课前准备

    对于大多数初中生来说,《社戏》的内容有些艰涩难懂,故在课前需要学生进行充分预习,做到准确理解文本的词句及文意。

    【教学设计

    一、导入。

        以品读重点语句,感受鲁迅先生作品的一贯风格与《社戏》之不同导入:同学们,在许多人的心目中,鲁迅先生的语言是冷峻、犀利的。其实呀,先生的文笔还有温情默默的一面呢。

    1、请大家来看这句话一起读一读,看看温情体现在哪里。

       屏显:

    真的,一直到现在,我实在再没有吃到那夜似的好豆,——也不再看到那夜似的好

    戏了。

    (生齐读)

    2、有没有感受到鲁迅先生的一往情深呢?好,咱们来一点点品味。先看这两个字:“真的”,它们有什么作用呢?还有一个奇怪的现象:一般情况下,破折号只要出现一个就够了,可这里除了一个逗号,还出现了一个破折号,破折号在这里起什么作用呢?(学生思考)

         明确:

        “真的”强调了那夜的戏好,那夜的豆好。破折号则表示了意思的递进,表示戏更好看。设置这样的问题,目的在于引导学生首先感受到“我”对那晚的戏和豆,尤其是戏的深切怀恋。

    二、浏览文本,找“好”处。

    1、作者如此怀念童年时看到的那场戏、吃到的那些豆,看来那戏和豆真的很好。请大家快速浏览相关课文,然后说一说那夜的戏和豆到底好在哪里?请说出你的根据。

        请从 “在停船的匆忙中”开始,迅速浏览课文,找出相关语句说说: “那夜”的戏

    和豆究竟好不好呢?

    屏显:

    (学生浏览文本、思考)

    明确:

    戏不好看,豆也就那样。只是小伙伴们一起偷豆、煮豆吃的过程是很有趣的,蕴含了作者童年的趣味。设置此问题的目的,是引导学生发现发现文本结尾与文本中间的叙事之间的矛盾:那夜的,可为什么“我”却说“真的,一直到现在,我实在再没有吃到那夜似的好豆,——也不再看到那夜似的好戏了”?

    2、既然戏不好看,那为什么作者如此怀念?文中有没有其他的好呢?好在哪里?请你结合文本,思考讨论,用四字或者两字词语概括出来,写到白板上。

    屏显:

        请从 “至于我看好戏的时候”开始,快速浏览课文。然后说说,除了那夜的戏和豆之外,在平桥村,还有没有其他的“好”?好在哪里?

       (尽量用四字词语来概括)

       (学生结合文本思考讨论后,上讲台板书词语)

    明确:

    其他的“好”是:双喜作为孩子头,聪明机灵、善解人意、考虑周到、办事果断、有领导才能,桂生聪明伶俐、心思缜密等等,这些小伙伴加起来,就组成了一个团结友爱、互帮互助、淳朴善良的群体。自然环境:景色宜人;六一公公作为平桥村村民的代表,淳朴善良、热情好客。从他那里可以看出平桥村的社会环境温馨亲切,是多么的令人怀念,让人难忘。设置此问题的目的,是要引导学生发现小说中表现出来的自然景色好、人好,由此为过渡到下一个问题做铺垫。

    三、浏览文本,找“不好”。

        1、同学们,吃过了豆,看过了赵庄的戏,让我们回头看看文章的前几段——写“我”在北京的两次看戏经历。

    屏显:

        请浏览文章对“我”在北京看戏的两次经历的记叙,然后说说,“我”对这两次看戏经历是什么情感?

    明确:

    在北京的两次看戏经历,给我的感觉都是不好的:空气不好,人群喧闹拥挤,让人反感。

        2、请同学们想一想“我”在北京的两次看戏经历,尽管拥挤、喧闹,可是戏是在在京城里演出的,场地、设施都比赵庄的社戏好得多;演戏的人是名角小叫天;人拥挤,越发说明戏是好的。请思考下面的问题。

    屏显:

       “我”之所以对这两次看戏经历如此反感,真的是因为戏不好吗?

       (学生思考后回答)

    明确:

    我认为在北京看的两次戏不好,实际上是因为人的冷漠无情让我对戏的感觉不好了——三次看戏,好与不好,全都与人情有关。人与人之间,讲的是和、善、情。有情,不好的戏也好了;无情,好戏也成不好的了。这就叫做“情到深处不讲理”。文章开头和结尾,说到在没有吃到那夜似的好豆,也没有看过那夜似的好戏,就是这样的“不讲理”。再比如说国家现在评选最美人物,这些入选的人物真的是长得最美吗?不是,是因为他们的业绩突出,他们的精神美。生活中也不乏这样的情况呢。

    屏显两张卡通图片:

                    

        这是母亲节时,儿子发给我的图片。第一张说:妈妈,你闭着眼睛炒的菜也比食堂的好吃;第二张说:妈妈,你长得这么好看,说什么都是对的——这就叫不讲理呢!原因是什么?对,他太爱自己的妈妈啦。

        设置这个问题和环节的目的,旨在引导学生发现“我”之所以不喜欢在北京的那两场戏,其实是由于我不喜欢那里拥挤的人群、冷漠的人情,是因为“情”。同时引导学生发现“情”对于文学作品的影响。

    四、延伸迁移,悟规律。

    屏显:

       其实,很多文学作品都是这样的“情到深处不讲理”。我们学过的文章也是不乏类似情况的,你能举例说一说吗?

       (学生互相交流)

    明确:

    鲁迅先生在《阿长与<山海经>》一课里说他对山海经渴慕已久,可是想不到最后却是不识字的长妈妈给他买来了。对此,他无比的感念,所以就说《山海经》是他最为心爱的宝书——这就是情到深处不讲理。《最后一课 》中,法国人认为他们的母语是世界上最美的语言,而我们作为炎黄子孙,则认为汉语是世界上最美的语言。这都是因为爱国情深,情到深处不讲理。汪曾祺老先生在《端午的鸭蛋》里说,他的家乡高邮的咸鸭蛋最好吃,那也是因为他爱故乡情深,情到深处不讲理。懂得了这个规律,以后大家在读到某个文学作品,发现它不讲理的时候,你应该就有了解决矛盾的钥匙了吧?

    设置此问题,目的在于引导学生举一反三,发现自己所学的一些篇目也有类似的现象,从而掌握解读文学作品的一个规律:文本中之所以有矛盾或者不合理的说法,恰恰是因为作者的感情之深之浓。

    五、回归文本,诵深情。

        老师在备课时,被先生的文字和情感深深打动,就写下了这样一首诗拿来与大家分享。我请一位同学和我一起来读给大家听。红色的我来读,蓝色的请同学读。(配乐朗读)

    (在师生齐声朗诵诗歌中下课。)

    明确:

    设置这个环节,一方面是以一种文学的方式再次带领学生回顾全文的主要内容,另一方面也是为了弥补学生在课堂中诵读不多的不足。

     

你还不是该工作室正式成员,不能参与讨论。