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郑州市第101中学校长工作室

工作室资料
郑州市第101中学校长工作室名称:郑州市第101中学校长工作室
主持人及助理
工作室概览
  • 成员数 10
  • 话题数 210
  • 回帖数 36

工作室介绍
郑州市第101中学校长工作室由七位成员组成,主持人李国喜校长是河南省首批中小学幼儿园教师教育专家、河南省骨干教师、郑州市专业技术拔尖人才、郑州市优秀教育工作者、郑州市学术技术带头人,常年在教学一线从事教学和管理工作,善于对先进教育理念的学习,注重教学的过程管理,重视学生的行为习惯教育,教学成绩突出,管理工作经验丰富,曾先后担任郑州九中学副校长、郑州五十二中校长,现任郑州市第101中学校长。    <br/>
五位学员分别是郑州9中副校长陈晓、郑州44中党总支副书记丁红、郑州102中学纪委书记高淑敏、郑州市扶轮外国语学校副校长魏小山、郑州106中学副校长程龙。<br/>
工作室助理王占世是郑州市第101中学教师发展中心主任。

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高中 - 郑州市第101中学校长工作室

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    如何培养高中生物的学习方法

    1 魏小山 2019-12-17 14:26


    如何培养高中生物的学习方法



    魏小山  郑州市扶轮外国语学校    450000





    一、学习的境界



    苦学、好学、会学——学习的三层境界。



    第一层为苦学。刻苦、刻苦、再刻苦。处于这种层次的同学,认为学习是一种苦差事,体会不到学习中的乐趣。他们认为,只要刻苦学习,就可能会取得好成绩,就会对得起老师,对得起父母,才会是一个有志气的人。顽强的意志支配着他们,学习就像是敌人,他们时时下决心要战胜敌人。一旦意志消沉,就会滋生厌学的情绪。



    第二层为好学。达到这种境界的同学,学习兴趣对学习起到重大的推动作用。对学习的如饥似渴,常常注到废寝忘食的地步。他们的学习不需要别人逼迫,自觉的态度常使他们能取得好的成绩,而好的成绩又使他们对学习产生更浓的兴趣,形成学习中的良性循环。



    第三层为会学。达到这种境界的同学,能够按照正确的方法学习,学习效率高,学的轻松,思维也变的灵活流畅,能够很好地驾驭知识,真正成为知识的主人。



    目前,中学生的学习中,第一层居多,第二层为少数,第三层次更少。我们应当明确,学习的一个重要目标就是要学会学习,这也是现代社会发展的要求。21世纪的文盲将是那些不会学习的人。所以,我们在学习中应追求更高的学习境界,使学习成为一件愉快的事,在轻轻松松中学好各门功课,在高考中取胜。



    达尔文说过,最有价值的知识是关于方法的知识。谁能在会学上取得突破,谁就能将自己的学习潜能转变为现实的成绩。



    二、高中生学习生物中存在的主要问题



    中学的文、理科:文科主要是社会科学,包括语文、英语、政史地,理科主要是自然科学,包括数、理、化、生物。



    我们对高中学生的学习方法问题进行调查,发现很多学生尚未能很好地学会学习。主要表现为:



    1.对高中生物的学科特点和学科知识体系缺乏认识。认为学生物就是一个字——“背”,背书、背题。



    2.学习过程缺乏主动性。如过份地依赖对教材的阅读而很少采用做笔记、卡片等更有效的文科学习方式;很少带着问题阅读教材,变成了学习就是背书。上课时大部分学生仅满足于听懂,记一记笔记留课后复习,还有些学生听课时开小差不记笔记,或充当录音机的角色,把老师所讲的一字不漏地记录下来,有效思考,积极参与课堂的学生不多或占用的时间不长。还有些学生听课时看起来很认真,但不善于寻找重点和难点,找不到学习上的突破口,眉毛胡子一把抓,全面出击,结果分散和浪费了时间与精力。



    3.没有掌握科学的记忆方法。毫无疑问,高中生物主体知识系统的基础还是必须识记的,这是学好生物的基础,也是顺利应试的前提。有研究表明,课后马上测试,一般学生能够记住老师讲课内容的50%48小时后只能记住其中的25%,隔两周后再回忆,记住的大约只有8.4%了。可见,记忆是有规律可循的。调查表明,无论是识记的内容还是识记的方法,很多学生都未必能很好地掌握了,这既不利于知识的巩固,也不利于备考。



    4.不能形成知识结构。知识结构是知识体系在学生头脑中的内化反映,也就是指知识经过学生输入、加工、储存过程而在头脑中形成的有序的组织状态。构建一定的知识结构在学习中是很重要的。如果没有合理的知识结构,再多的知识也只能成为一盘散沙,无法发挥出它们应有的功效。有的学生单元测验成绩很好,可一到综合考试就不行了,其原因也往往在于他们没有掌握知识间的联系,没有形成相应的知识结构。这种学生对生物的对各章节之间不及时总结归纳整理,致使知识基本上处于割裂状态。这种零散的知识很容易遗忘,也很容易张冠李戴。



    5.理论与实际脱离。理论知识与实际问题相结合是非常重要而有效的学习方法,所谓学而必习,习又必行。不少学生只满足于学习书本上的知识,不善于在实践中学习、在实践中运用,不能用所学知识解决实际问题。



    三、如何培养高中生物学习的方法



    下面,就结合高中生物学科学学习方法的培养,谈谈自己的一些体会和做法,。



    1.培养学生的学习兴趣,变苦学为乐学



    教师是用灵魂塑造灵魂,用人格影响人格的职业。和谐融洽的师生的关系是教学得以顺利、高效进行的前提和基础。如果学生对教师嗤之以鼻,他们还会学好你所教的这门学科吗?所谓“亲其师,信其道”就是这个道理。当一个教师的人格魅力在学生中引起共鸣后,他们就会像“追星族”一样,对你所教的学科如痴如醉。那样,你还用担心所教的学科学生学不好吗?因此,从教之初,我就为自己订下了“诚信为本,有诺必践,率先垂范”格言,并以此为本,为学生作出表率,构建良好的师生关系,极大的提高了教学效益。



    当然,兴趣是最好的老师,学生有了兴趣就不会把学习看做负担,从而会乐此不疲。教学中,我常常结合具体的生物学知识及生物学史上典型、有趣的事例来激发学生的学习兴趣,增强学生学习的积极性和主动性。例如,结合克隆羊的诞生、克隆技术的发展及其应用前景等内容,激发学生学习《细胞分化》知识的兴趣。结合道尔顿症及其发现,激发学生学习《性别决定与伴性遗传》知识的兴趣。结合艾滋病的传播途径、发病机理、危害及预防激发学生学习《免疫失调引起的疾病》知识的兴趣。结合ABO血型系统的发现史,使学生明确在科学的道路上,并不是鲜花满坡,而是荆棘遍地,只有那些不畏艰难险阻,勇于攀登的人,才有可能达到光辉的顶点从而使学生树立克服困难的信心。



    2.加强阅读方法指导,提高阅读效益



    科学的阅读方法是:一要粗读,浏览书本;二要细读,找出重点;三要精读,全面掌握书本知识。精读是一种重要的学习方法,精读能帮助学生掌握知识的精髓,学深学透重要知识点,达到融会贯通的目的。精读要求学生对每一个论点、论据、原理、结论、概念、图表及实验过程,都要深入思考,反复阅读,联系实际,逐层分析,从而达到去其皮而见其肉,去其肉而见其骨,去其骨而见其髓。特别是对教材中的图表也要仔细分析,深刻理解含义,使形象思维与逻辑思维协同合作,产生“合力”效应。



    教学中,我结合具体的教学内容,适时对学生进行阅读方法的指导。对于需要学生阅读的内容,我常让学生带着问题去阅读,要求学生在阅读教材时要找出重点部分,并把重要的语句整理在笔记本上,对重点内容做眉批旁注,难懂内容反复阅读,推敲关键词语,以达到融会贯通之目的。对于相关知识,指导学生用列表等形式整理出一个知识网络,理清知识之间的内在联系,归纳出知识的主要内容,真正把所学知识转化成为自己的知识,真正把书本读懂。例如,在进行生态因素这一内容的教学时,我先让学生认真阅读教材,搞清概念的内涵,理清相关概念间的
    内在联系,并通过启发引导,让学生再联系生物进化中生存斗争的概念,尝试着用大小不同的圆圈表示出生存斗争、种内斗争、扑食、寄生、竞争、种间斗争等概念间的关系,通过的阅读、归纳、梳理、小结,学生就会全面掌握、灵活运用这些基本概念。



    3.创设情景,为学生构建发现问题的平台



     爱因斯坦说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已,而提出新的问题,却需要有创造性的想象力,而且标志着科学的真正进步。”学生由于知识水平和生活经验的不足,很多时候可能提不出问题。因此,作为教师要努力创造条件,为学生去构建、去发现、去寻找问题的平台。教师应从学生的心智水平出发,抓住学生理解新的生物知识可能产生的疑惑,设法在学生原有的知识水平或生活经验与将要学习的新概念之间架起一座桥梁,创设教学契机,引导学生从中发现问题,提出问题。例如,在生态学有关内容的教学时,我为学生提供这样一个问题情景:有一个草场,为了不让草籽被鸟吃,在草场外罩上了铁丝网,结果草却几乎全部被虫吃光,这是为什么呢?这样就为学生积极思维,发现新问题创设了必要的情景。学生获取知识是一个主动的过程,不是教师能越俎代庖的,教师要做的是挖掘学生的潜能,保持一颗敏锐的心,去发现和把握课堂上稍纵即逝的教学契机,适时创设情景,为学生搭建起发现问题的平台。



    4.启迪学生求异心理,培养学生思维能力



    爱因斯坦认为:提出新问题,需要有创造性的想象力。教师在课堂上或教学中,引导学生标新立异,鼓励学生求新、求异、求变;引导学生用不同的观点看事物,进行创新思考,扩展学生的思维空间,拓宽学生的知识面,学生的创新能力就会得到真正的提高。如启发学生自己设计实验,或提出新的实验方案,培养学生的探索精神和科研能力,训练学生的创造性思维,学生就会在探索中发现知识、获取知识和运用知识。在进行遗传学中有关概率计算内容的教学时,我先根据题目要求,按常规思维方法去讲解题目。然后,向学生质疑:不用这种方法能不能解答该题目?如何解答?学生在已有方法的启发下,往往会从不同角度思考,从而找到解决问题的不同方法。在教学中,我们可以通过如果不这样,那将怎么样的模式来培养学生的求异心理。



    学贵于思,思源于疑。因此,教学过程中,教师要遵循学生的认识规律,从学生和教材的实际出发,以揭露和分析教材中存在的矛盾作为切入点,运用正确的思维方式,有计划、有步骤地引导学生独立地进行多阶段的分析综合活动,才能真正引起学生的思考,从而培养学生的思维能力。教学中可以以解决感性材料和理性知识之间的矛盾作为切入点,可以以解决新知和旧知之间的矛盾作为切入点,可以以解决概念的本质属性和非本质属性之间的矛盾作为切入点,可以以解决已知条件和未知要求之间的矛盾作为切入点,也可以以解决零散知识和知识体系之间的矛盾作为切入点,培养学生的思维能力。总之,在生物教学中,遵循学生的认知规律,根据课本内容和要求的不同,善于组织学生的思维活动,深入揭露和分析教材中的矛盾,并予以解决,这对培养学生的思维能力是非常有利的。



    5.赞许学生的学习表现,树立良好的学习榜样



    对学生学习效果进行适当的评价,是激发学生上进心、自信心和自尊心的重要手段,可以达到巩固和发展学生正确的学习动机,对学习极大的促进作用。及时评价学生的学习表现,可以促进学生积极思考,勇于探索,从而强化学生学习的积极性,提高自信;还可以促进学生产生探究欲望和成就动机,以内在的动力推动学习。因而,教师要适时评价、肯定、赞许学生的学习表现,以促其不断进步。



    参考资料:



    1.《中学生学习方法指导》  辽宁教育出版社。



    2.朱立峰:《学习与考试的技巧》,海天出版社。



    3.刘善循:《学习成功术》,商务印书馆。



你还不是该工作室正式成员,不能参与讨论。