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郑州市第九中学校长工作室

工作室资料
郑州市第九中学校长工作室名称:郑州市第九中学校长工作室
主持人及助理
工作室概览
  • 成员数 9
  • 话题数 802
  • 回帖数 243

工作室介绍
郑州九中校长工作室认为学校管理需要智慧和境界,学校管理创新是改进学校管理、提高学校教育教学质量的一种理念和方法,也是促进教育改革与学校发展的重要策略、途径和手段,只有不断探索管理创新,才能形成全新的学校发展机制和模式。校长工作室应当承担起管理创新的职责,引导学员深入研讨交流,并在各自实际工作中积极开展管理思路、管理手段的不断创新,才能促进学校工作闯出新路,同时促进学校管理者自身的成长与发展。<br/>
郑州九中校长工作室以“合作——探究——成长”为理念,以“促进校长成长,促进学校发展,促进教育均衡”为工作室培养目标,以“专业引领,超越自我;凸现责任,展望未来”为共同宣言。<br/>
在培养内容上,郑州九中校长工作室根据主持人的特长和成员特点,确定了以校长领导相关理论、课程领导、校本课程和班级管理等内容,培训系统明确,重点突出,能凸显工作室的定位;为进一步加强工作室成员的学术水平,主持人从近年的教育类核心期刊如《中国教育学刊》、《教育研究》、《中州学刊》、《教育家》等杂志上筛选出数篇优秀论文,供学员们进行研讨交流。 <br/>
在培养形式上,注重培训模式的探索,实效性强,充分激发成员主动发展的积极性;把理论水平的素养性研修、管理实践能力的操作性研修、课题研究能力的开发性研修、注重个性发展的互动性研修等有机结合。学员之间能够通过经常互动交流和研讨,彼此学习借鉴,共同发展。<br/>
在培养实施上,职责明确,落实到位,注重反思,及时改进;对成员的评价方法科学、评价手段多样、评价结果客观,过程性评价与终极性评价并重。各位学员按照工作室的要求,积极参加各项活动,按时完成各项任务。<br/>
在培养管理上,注重过程,注重落实。本年度工作室准备举办集体研讨活动,或参加质量高的专家报告会、或参加高水平的学术研讨会,或交流各自学校发展特色。 <br/>
工作室理念:合作——探究——成长<br/>
工作室目标:促进校长成长,促进学校发展,促进教育均衡<br/>
工作室宣言:专业引领,超越自我;凸现责任,展望未来<br/>
工作室室训:让优秀成为我们的习惯

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高中 - 郑州市第九中学校长工作室

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    实施教学模式研究,落实“科研兴校”战略

    5 田宝宏 2013-04-22 16:19
     

    实施教学模式研究,落实“科研兴校”战略

    田宝宏

    教育科研水平体现着一所学校的核心竞争力,是推动学校可持续发展的不竭动力,而教育科研的校本化是其必然的发展趋势。积极开展校本科研能提升学校的教育理念、提高教师素质、推进学校的内涵式发展。近年来,河南省郑州市第九中学果断提出了“科研兴校”的宏观战略,成立以学科组为团队的研究小组,发挥博士团队的智力优势,利用“博士进课堂”这一自下而上的科研优势,及时发现问题,指导教育教学,逐步确立并推进“分课型构建道德课堂教学模式”的校本研究。从最初的讲评课、导入课课型教学模式研究延伸到更广阔的学科领域,甚至校级层面的重点课题研究,分课型教学模式研究一步步朝着“科研兴校”的理想目标靠近。

    一、教学模式的特征及内在矛盾

    教学模式是在一定教育理论指导下,抓住教育过程的主要特点,对教学的组织方式作简要概括,是对教学程序的抽象描述。教学模式的突出特征有二:概括性与操作性,这也是其难以调和的内在矛盾。教学模式的概括性对某一类课堂教学具有教学指导和参考价值,其概括性越强,普适性就越强,相应地针对性不强,对具体教学实践的指导价值较弱,即操作性较差。教学模式分得越细,对教学的指导参照价值越大,然而其适用范围随之受到限制,即概括性较低。在设计教学模式时如何把握两者之间的度,如何找到这一矛盾两端之间的最佳平衡点,是研究者和教学工作者共同面对的难题。

    二、分课型教学模式:教学模式“概括性与操作性”的最佳平衡点

    分课型教学模式本质上是依据学科知识特征及不同特征知识的不同教学目标要求来设计教学程序。我们在划分课型时要考虑两方面:一是文本的知识特征与表现形式。如英语课科研划分为单词课、阅读课等课型,语文课科研分为诗歌、现代文、古文等课型,不同的文本知识有其内在的规律性联系与特点,依据此划分课型,抽取其主要的、本质的、有特色部分,构建的教学模式具有代表性、概括性。二是文本的教学要求。不同特征的知识对于不同年级学生,其教学目标和教学方法的要求不同,如按教学目标的要求不同,阅读课可以分为认知型、明理型、抒情型等,这样构建的教学模式又具有具体性和操作性。分课型教学模式其实是兼容了教学模式的概括性与操作性特征,是解决教学模式内在矛盾的最佳平衡点。

    三、分课型教学模式概念的提出与研究之路

    1、博士引领自下而上的合作研究,确立研究主题

    学校努力克服以往科研兴校的弊端,不作高校课题的实验田,而是通过“博士进课堂”的方式,站在理论高地全方位观察课堂,全面诊断课堂,找到适应我校实际的研究方向与研究主题:即分课型构建教学模式,这也是郑州市教育局道德课堂实践研究课题的子课题。构建模式的原则是“自主、合作、探究”,它是我校研究团队自下而上研究的结果。坚持课堂是校本课题研究的主阵地,问题即课题,教学即研究,大学研究者是合作者的角色,处于“同伴”的地位,帮助教师理性提升日常教学和科研工作,带动全校教师专业发展与教学质量的提升。

    2、 以学术标准与实践标准推进分课型教学模式研究

    一方面,中学进行校本研究,本身属于学术研究的一部分,因此,校本课题研究的首要标准是学术标准。博士团队严格把关,确保教师的教学选题不偏离学术标准。另一方面,以学校实践为标准是我校课题研究的最大特色,只要是能够较好地解决我校的教学实际问题,促进教师教育教学研究的积极性的选题,学校都予以支持和鼓励。

    在研究中,坚持学术成果与实践成果“两手抓”。中小学做科研,受到的最大质疑是科研只以学术为标准,脱离教学实践,使科研与教学成为两张皮。为此,学校要求所有的课题结题验收时,必须有文本材料,即关于教学模式的文字描述,还要按照课题组探索的教学模式进行课题教学设计,每个研究成员进行课例研讨课、公开课、示范课等教学活动,最后进行教学效果的考验。整个过程研究团队参与其中,所有课题管理行为的价值追求都指向课题教学和教学效果。

    3、“校长工作室”、“博士工作室”等研究机构为分课型教学模式研究保驾护航

    “校长工作室打破过去传统校长办公室的概念,而是一个研究性场所,设有工作室成员开展学术沙龙活动的会谈区,众多同仁交流探讨学校管理和研究学术上的问题,是校长实现由管理角色向研究角色转换的平台。校长成为研究型校长是教师成长为研究型教师的前提,引领和带动学校教师齐心协力营造浓厚学术科研氛围。“博士工作室”是“校长工作室”的重要组成部分,为我校的校本教科研奠定了坚实的理论培训基础,确保教师们教学科研的规范性。5位博士(专业涉及比较教育、基础教育理论与实践、教学和课程论、教育社会学等)和包括研究生、学校众多骨干教师等组成一个团队,具体承担校长工作室所研究确定的研究课题。团队的所有成员既是研究者,又是实践者。“博士工作室”使科研理论不再高高在上,而是努力贴近教育教学实际,真正做到了让教育科研回落到“课堂教学问题的解决”这一“粗糙的地面”。确保每天都有一位博士在校为课题组教师编写教学设计方案提供指导与服务;走进课堂听课,带领课题组成员进行研究性的课堂观察,甚至在听课时也能提炼出新的研究课题;课后与课题组成员一起评课,及时指导教科研实践。不仅如此,课堂研究的关键是能再现课堂,“博士进课堂”的重要研究手段是课堂录像与分析,所以,我们研究的所有课堂、每节课都要录像,由学校技术部建立研究、分析的视频库,这些教学录像是我们科研团队研究、分析课堂的重要依据。

    除了有计划地邀请各类专家对广大教师进行科研理念的培训,加大组织教师外出考察和学习培训的力度外,我校充分发挥博士团队成员的理论优势,开展常态性的专业培训,加强校本培训。根据博士们对一段时期内课堂教学的观察,诊断分课型构建教学模式研究在教学中的实际情况,定期举行校本教科研报告会。博士们站在理论的高度分析本校典型的课堂案例,深入浅出地点拨教师们教科研工作进展中的疑问,总结并提升优秀教师的宝贵经验,为教师们接下来的教学与研究工作做出实践性、针对性、具体性都较强的指导意见。

    4、“名师工作室”使分课型教学模式的科研与实践完美结合

    教师培训要专家引领,也要同伴互助,更需要自我反思促进教师从自身实践中找到问题即课题中的问题十分关键,“名师工作室”的成立就是一个良好契机。2011年,郑州市教育局计划首批组建50个名师工作室,我校获批成立两个名师工作室,分别以“自然科学”、“人文创新”为重点。

    “名师工作室”的基本职能定位是名师引领教师专业成长的学习型、研究型、合作型专业组织;基本任务是名师团队对青年教师进行专业的支持。分课型教学模式研究作为“名师工作室”研究的重点课题,老师们以“名师工作室”为重要平台,每周开展课题组教科研活动,在名师的带领下,互相交流教学经验和研究思路,分享教学创新模式心得。这种形式交流活动的突出特征是教学主体与评价主体合二为一,教师们合作互助,真诚反思,在评价中检查、验证,促进自己对分课型构建教学模式的深入理解。在教学实践中做科研,以科研促进教学实践,切实做到以研究之心做研究之事,收获研究之实,逐步打磨出科学、成熟且具有特色的分课型教学模式。以“名师工作室”的辐射作用带动校内教师的教学创新和研究激情,探索出一条教科研与教学实践有机统一、完美结合之路。

    5、以制度推动分课型教学模式研究,以学术活动促进教师专业发展

    郑州市从1987年开始在部分学校实行年级组负责制,二十多年的实践,年级组已经成为一个坚强的战斗集体,但是,学科组的地位逐渐被弱化,为了在学校管理中真正实现年级组和教研组两条腿走路,调动教研组、备课组的积极性,我校出台了《校本课题管理办法》,一方面强化教研组在校本研究中的作用,另一方面是启动教学模式创新机制,以制度更好地推动校本研究。

    问题即课题,怎样把问题变成课题,这一点很重要。老师们朴素的想法与课题的标准有一段距离,所以开题报告的过程相当被重视。开题报告包括诸多内容,其中文献综述要求老师们说清该研究目前的国内外研究现状,这需要教师静心思考教学,研究教学,查阅并整理资料,这一过程其实是教师学习和专业发展的过程。为了规范学术活动,提高教师开题的信心,开题报告环节举行个别课题组的预开题,然后是有代表性的示范性开题,最后才是所有课题的正式开题。

    总之,从课题的申报、立项、培训到预开题、示范开题、正式开题,再到中期众多汇报课的精彩展示,最后是验收课题研究工作,圆满结题,每一个环节,每一个场面,都科学规范有序、稳步扎实地向前推进。

    四、分课型教学模式研究的阶段性成果

    “科研兴校”战略于2009年暑假艰难起步,2010年初启动分课型构建道德课堂教学模式研究工作,我校以课题管理形式开展的分课型教学模式研究已经取得了阶段性成果,有效调动了全体教师进行教育科研的积极性,全面提升了学校的办学层次与水平。

    20102011学年度43个课题圆满结题,从中评出优秀课题19个,达到了预期目标。结题报告文本是我们最重要的有形成果,同时我们还收获了五期《中源》科研汇编资料、丰富多彩的课题汇报课录像视频等丰硕成果。这些有形成果的形成促进了无形成果的生成,那就是提升了广大教师的教学专业水平和教科研能力,对提高教育教学水平起到了积极影响。

    在推广和完善已有研究成果的基础上,我校进一步丰富研究内容,提升研究层次。20116月,新一轮的分课型构建道德课堂教学模式研究工作如火如荼地开始了。收到的39个申报课题总体质量明显提高,而且教师们还能针对学校亟待解决的问题进行研究,增加了学校层面的新课题研究内容,研究的广度和深度都令人欣喜。

    田宝宏  河南省郑州市第九中学校长、研究员、教育学博士、河南大学兼职教授、硕士生导师,荣获“郑州市优秀班主任”、“郑州市十大杰出青年”、“河南省优秀教师”、“河南省文明教师”和“河南省学术技术带头人”等称号,在国家、省、市级教育刊物(《中国教育学刊》、《光明日报》(理论版)、《中国教育报》(理论版)、《教育科学》、《基础教育》等)发表论文二十余篇,主持并完成省级社会科学研究课题三项,获省级实用社会科学优秀成果二等奖两项。著有:《冲突与应对:学龄人口变动对基础教育的影响研究》、《中学生军事教育校本课程》(主编)、《英语综合运用能力成功培训教程》(合著)等。

    (本文刊发在《基础教育参考》2012年第10期,发表时略有删节)

  • 举报 #0
    马一平 2013-11-22 08:51
    认准目标,坚持下去,必有成果。
  • 举报 #1
    杨明 2013-12-23 11:53
    教学相长,为了下一代,我们还是要认真做好教师的每一样工作啊。
  • 举报 #2
    牛红国 2013-12-23 15:25
    “科研兴校”落实在行动上,博士引领九中是首创。教学微技的能研究,促进教师专业成长。
你还不是该工作室正式成员,不能参与讨论。