欢迎您
登录 | 注册

郑州中学校长工作室

工作室资料
郑州中学校长工作室名称:郑州中学校长工作室
主持人及助理
工作室概览
  • 成员数 10
  • 话题数 884
  • 回帖数 1280

工作室介绍
郑州中学校长工作室是参照《郑州市中学校长工作室及幼儿园园长工作室建设管理实施意见》的要求开展中学校长专业化成长与优质学校管理的实践研究,旨在培养具有现代管理理念和领导能力的校长队伍,以实现郑州中学“培养世界的中国人”的育人宗旨。

最新回复

初中 - 郑州中学校长工作室

  • 分享

    导学案的问题与对策(郑州中学初中语文组)

    陈云霞 2019-06-28 10:00

    我们经历了学习洋思中学的周清、日清、堂堂清,然后是东庐中学的讲学稿,跟随杜郎口中学,然后是无锡的锡山中学,到今天的五步三查。称谓则从讲学稿、导学稿到教学案,再到今天的导学案。这一系列的变化,说明我们在不断探求适合自己最好的学案,也看出领导的用心良苦。但是后来我们发现,其实不管是什么样的教改,只有化为自己的才是弥足珍贵的。所以我们要坚持自我,不重模式,重实效,不看老师热闹教,看学生投入的学,发挥老教师的传帮带作用,把属于我们自己的精华深入挖掘,形成郑州中学初中部真正的文化内涵。

    初中部使用导学案已经很多年,每个老师在导学案的使用和编写上可以说已经做到了得心应手,但是在导学案的使用上,每个老师的理解却不一致。目前,我们面临的问题和对策又是什么呢?今天我将就此话题谈谈自己的一点肤浅的见解。

    导学案是最易,则难,导学才见真功夫导学案是教师为进行课堂教学而编写的导学、导讲、导练、导思的教学媒体,不是教师教案的翻版,也不是练习加指导。

    一、解决学生课前预习的瓶颈

    1、力求传统,突破创新

    一个好的预习应该达到的效果是让学生能够在正式学习课文之前达到对本节课主要内容的归纳和整理,从而形成一个初步的逻辑框架,以配合老师上课时对知识点的深入讲解。

    刚刚接触导学案的时候,我们只是将编写好的导学案发给了学生,并没有教会学生如何去预习。从学生的实际预习过程来看,很多学生倾向于在预习时直接对照课本填写导学学案中的课前预习的内容。后来,我们思考,原因主要有两个:一是学生希望尽快完成规定的作业,二是所设计的课前预习内容通常只是课文机械的复制。因此不能起到很好的预习效果,使学生对课文有整体的把握。那么,课前预习要尽量少用简单的抄书形式,有适当的难度,这样才能增强课前预习的效果。

    比如在李玉强老师带领下,我们的导学案编制开头有“文海拾贝”。

    让学生拿到导学案后,先读一读,了解一下作者及相关的作品,在早读的时候,语文老师要求学生背诵这些精美诗词,过关导学案上老师帮他们整理好的重点字词,让学生从一开始就以导学案为学习的指挥棒。

    2、问题设计的层次性

    问题探究是学案的关键。学案中问题的设计编写要循序渐进,要有梯度,由浅入深,由易到难,学习目标不能过高,要考虑学情,提出的问题要从课程标准出发,又不能拘泥于标准,要有利于帮助学生突破常规思维局限,挖掘学生的潜能,帮助学生发现问题。特别是当郑州市提出分解课标以后,我们开始琢磨,一篇好的导学案,问题设计也应该是很讲究的,不应该是将其他资料上的题都搬到我们的学案上来。明白了一个好的探究问题能起到以问拓思,因问造势的功效,能帮助学生抓住本节课的重点和难点。如果所设计的问题过难、太大,就必将打击学生的积极性,学习质量难以保证,难以达到预期的结果,探究的问题数量以2—3个为宜,不能太多,否则学生没有足够的时间完成,会影响学生自学和课堂教学的时间安排,影响教学的效果。

    比如在我们八年级的课文《罗布泊,消逝的仙湖》一文中,我们设计的问题如下:

    这几个问题,让学生从整体上感知课文内容,理清文章脉络。也有利于体会作者的情感,更好地与文本和作者对话。

    问题设计的由浅入深是基于两方面考虑的,一方面是考虑到学生的学习积极性,问题探究是学案的关键。学案中问题的设计编写要循序渐进,要有梯度,由浅入深,由易到难,学习目标不能过高。另一个方面从认知角度来说,必须考虑学情”,提出的问题要从课程标准出发,又不能拘泥于标准,要有利于帮助学生突破常规思维局限,挖掘学生的潜能,帮助学生发现问题。

    3备课与学案的整合

    在过去的导学案,出现“一人编写、多人共享”的局面,老师还是要亲自再写教案,有段时间我记得还是必须是手写教案。这样,既编学案,又写教案,且有时候学案和教案是脱节的,就变成了学案是学生的练习册,只有教案才是课堂上老师使用的。甚至出现有的老师将学案取代教案,缺失了个性。语文老师一个人两个班,且都是班主任,既要备课,又要编写教案,既要批改作业,又要管理班级,时间从哪里来?精力从哪里来?

    在吴红霞老师的带领下,我们实行了集体编制学案。先行分工,在假期里,每个人负责几篇课文,开学后上交,在集体备课中研讨,修改完善后,复印给每位老师。任课老师在集体编制的学案基础上,再进行复备,对打印出来的学案要有自己的批注,根据学情、班情进行第二次备课,形成利于自己课堂教学的教案。虽然学生手拿的导学案是一样的,但是因为学生情况不一,所以每个老师的课堂却竟然不同,呈现出各类精彩的课堂情况。比如李玉强老师的课堂,哲理性较强,吴红霞老师的课堂滋润文雅,武鹤老师的课堂娓娓动听,陈秋芬老师的课堂灵动自然等等,这些老师是郑州中学语文组的一块招牌,你说,这不是课改成果吗?这样,我们既坚持了自我,又进行了教改。课后,我们不但要写反思,而且针对学生的情况,在下次备课中改进自己的教学设计。

    二、学案的使用走形式主义还是现实主义?

    学案的使用是形式主义还是现实主义?这是解决课中学案的使用问题。在刚开始在导学案使用存在形式化的弊病,例如学生在课前预习学案时并没有真正的个人思考,而仅仅是完成作业,教师依然包办知识结构体系的构建、学习规律的寻找、学习方法的总结;课堂上学生的质疑与讨论形式化严重;学生在“学案”上对学习方法、疑难问题的记录要远远少于对学习要点及习题解答的记录。

    “导学案”的使用有一个非常重要的原则——留白,就是教师一定要敢于留出足够的时间让学生自学、去质疑探究,去积极主动地思考,切实落实学生的主体地位。学生的探究需要注意实际教学目标的有效达成,而不是只追求新颖的形式和热闹的课堂气氛。在加入名师工作室后,我跟随李兰主任到处听课、评课,学得一点,就是我们的学案处理,并非一定要每一个问题都在课堂上解决。课堂呈现的是生成性的,是动态的,应该大胆根据课堂的生成处理学案。这就是我们所理解的现实主义的做法。例如,在上《口技》这篇文章,有一道思考题:文章开头已交代一人一桌一椅一抚尺,文末又说一人一桌一椅一抚尺,这有什么用意?问题抛出后,学生发言热烈,但就是答不到点子上。那位老师立刻意识到问题的难度大了些,就降低难度换了问法。

    师:文章开头和文末都说到一桌一椅一扇一抚尺而已,用到了什么修辞手法?
    生:反复
    师:用反复修辞手法的目的一般是什么?
    生:强调某种意思或突出某种感情。
    师:那这里强调的是什么?
    生:道具的简单。
    师:道具简单而摸拟的声音不简单,从而突出了什么?
    生:口技艺术的精湛。
    师:那么,文末再次交代屏障中仅一人一桌一椅一抚尺,的用意是什么?
    生:用意是突出表演口技的人技术精湛高超。

    老师及时地调整思路帮助学生拨开云雾,顺利完成规定的教学任务。

    导学案的使用,我们追求的实用,从学生早读开始就重视这个问题。比如,要求学生完成《散步》导学案中的课前预习。针对这个问题对学生提出几点要求,首先必须通读课文三遍,然后动笔画出相关词语;其次是查字典,理顺字词,最后是用简洁的语言概括文章主要内容。

    学案教学中,教师必须善于应变,重视非预设性生成。在学案”的具体使用中,教师不要过分拘泥于学案设计的一招一式,而是要根据实际学情调整学案,灵活运用,或将其增加删减,或将其位移、综合,使之真正成为师生教与学生学的助手。学案只是一种预设,并非一成不变。在学生“鲜活”的思维中,在学生热烈的交流中,课堂会产生令人惊喜的非预设性生成,它是课堂上师生互动的重要财富。

    在教学过程中,不能完全依赖学生,教师要适量讲解。对于有些学生无法解决的、有疑问的问题,教师需要更充分地引导或讲解。

    例如在学习《紫藤萝瀑布》时,对于文中“花和人都会有各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境的。”这句话有何深刻含义,为什么面对紫藤萝瀑布,作者的感情变化会有那样的变化,对生命会有那样的感悟呢?

    这个题目是很难理解的。作为老师,我们要结合背景慢慢分析给学生听:作者回顾了花和人的命运,感悟到花和人都会有各种各样的不幸,但生命的长河是无止境的。就是说遭到不幸的时候不要被厄运压倒,要对生命的长久保持坚定的信念。厄运过后,不能老是被悲痛压在心头,应该面对新生活,振奋精神,以昂扬的斗志投入到新生活中,作者彻悟了,于是在“这紫色的光辉和浅紫色的芳香中,我不觉加快了脚步。”从这个脚步声中,我们可以感受到作者新的精神状态,这些内容是需要老师带着去分析的。

    学案的课堂教学需要的不是教师实行形式上的改革,不是让学生进行表层的讨论,而应该是老师深入学生中间,将问题明确化、落实好。这样做的结果是,让学生在课堂上真正实现自主学习探究。所以关注细节,自然能走的更远。

    三、课后学案的处理

    时间紧,处理不完怎么办?如何知道学生已经学会?如何知道学生已经全部完成?评价如何?这些问题都在困扰着我们每一个人。一节课时间只有40分钟,有的学生能完整地做完导学案上的题,有的学生可能连错误都没有完全来得及订正,有的学生能多些思考,而有的学生也许只学会了一半。对于各种可能出现的情况,我们只有亲自查看导学案才能判断,有时候是靠课代表的帮助才知道。

    艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们,第一天的遗忘是最多的,如果不加以及时复习,可能过几天都不知道老师所讲的内容。所以,在平时的处理中,我们一贯的做法是,在周清和限时练中将一些难以理解或非常重要的题反复出现,加深学生的理解。我们还看到,有的老师课堂上会带着学生先复习上节课所讲的内容,让一两名学生上黑板书写出昨天所讲授的主要内容,然后做出评价。这些做法让导学案上的内容真正成为学生知识的载体,不被遗忘。

    同时,我们必须思考,是不是每个学案都必须有小组讨论,课堂没有了讨论就不是课了吗?有时候学生深入、冷静地思考,比热闹地讨论重要的多。判断一个问题是否值得讨论,关键看这个问题是否能引起学生的争鸣?能否有讨论的价值?如《羚羊木雕》中,最后有一句:这能怪我吗?直接设计的问题是,这个事件中,谁有错?请从课文中寻找支持你论据的观点。这个问题,学生对于熟悉的家庭生活,必然有自己的发言权,只要让学生认真读课文,找到相关的句子佐证自己的观点就可以,自然学生的讨论过程中,深化了对课文主旨的理解。

    四、当导学案遇到“课程整合”

    本学期,语文组面临课程整合的问题。大家都想,既然做,就必须要用,在使用中去修正,在修正中提升。我们的课程整合必须从日常教学中出来,是我们的经验结晶。于是,问题就出来了,导学案怎么办?当导学案遇到课程整合的时候,导学案怎么办?在七年级备课组,我们请示了相关领导后,决定充分利用学生手中的资源,把《全品》认真利用起来。

    以前,《全品》和学案是冲突的,所以当学校说,不允许订资料的时候,我们是双手赞成。因为全品成了学生的负担,学生只做学案,而全品成了学生周末回家的一项作业。无形中变得学生没有时间去读书,在周末去做感兴趣的事情。本学期我们在征得领导的同意后,除了刚上讲台的老师必须手写教案外,其他老师可以将精力放在课程整合上来。把全品作为学生的学案和语文作业,老师的备课以《全品》思路为主,在《全品》上复备、批注、反思。七年级刚好六位语文老师,两两合作,将记叙文的课程整合落到实处,同时我们的导学案仍然不放弃。

    目前的七年级,我们已经习惯带程度相当不好的学生,大家已经不再埋怨学生不好,不再抱怨工作的繁重。对于课程整合,我们一开始就做好自己的规划,首先,既然要整合,就必须实用,我们都倡导实用主义。所以我们花了近一个月的时间去观察学生的学习,矫正学生的习惯,培养学生学习语文的兴趣。其次,我们开始放慢脚步,为的是以后能冲刺。因为如果一开始就带着学生以百米冲刺的速度往前冲,确实能给学生很多新鲜的东西,可是后来当学生疲倦的时候,你再去催促他们努力,就很难了。而课改的立足点在学生,没有学生的进步,学生的发展,课改的成功就谈不上。从现状看看,我们的学生,目前练拼音都不会写;有些知识点,老师觉得不成问题,容易过关,但到了学生那里,却成了难点。有很多同学,读书连句子都读不通顺。所以,在开始的一个月里,我们像一只蜗牛一样,匍匐在语文书上,和学生一起去发现语文之美。三是把学生的写字当作一门课程来对待,特别是王学娟老师,发动学生在课堂上讲解如何把字写好,让学生觉得写好字是一件很骄傲的事情。

    所以,我们虽然开始的时候确实没有别人那样好,但是我们要对自己有信心。因为我们给学生打下的是盖30层楼以上的地基,而不只是三层楼那点点。我们给学生做的,是三年以上的规划,不急于求成。如果我们还在那里拿起书就让学生背诵默写,让学生大量的练习,那么,未来的三年,将有更多的学生被边缘化。我们慢,并不等于我们不快,我们输在起跑线上,我们绝不会输在终点。

    寻找一个范本 开拓一片天地

    作为一个已经渐渐老去的青壮年老师,一个伴随着郑州中学成长起来的人,我也有自己的课改梦想。那就是,寻找一个范本,开拓一片天地,坚定自己的理想。我们学校有非常多有经验有名望的教师,他们有很多值得肯定和推广的经验,我永远学不完。比如陈秋芬老师对学生基础的夯实,手写的那些周清限时练,都是在任何资料上找不到的,非常实用,而且备受学生欢迎。比如王学娟老师,她的灵感和智慧,在课程整合上的经验,苦于没有时间整理出来。如果有一天,这些被整理成册,在各年级中使用,那将让我们许多老师收益。如果有一天,我们的教科研经费能对这些编出高质量、实用性很强的学案和周清及限时练的老师倾斜,那么我们将不再受到因为资料不够或不好而苦恼。

    我还想,让我们的集体备课永远充满思辨性的光芒,对教学中存在的问题和课堂上的问题能畅所欲言,提出那怕是非常尖锐的问题,批判的那怕是权威的观点。将问题深化,走研究型的教研道路,开拓出我们郑州中学的语文备课的新天地。

    学校发展到今天,我们四处奔走,四处呐喊,为了学生的一切,为了一切学生。其实,我最想说的是,我们只是普通老师,从没有想过这么高大上,只是尽一份责任,只是做最好的自己。我们要把青春热血洒在郑州中学这片土地上,做到不留遗憾给自己。让优秀的经验永远闪烁在郑州中学初中部的上空!

你还不是该工作室正式成员,不能参与讨论。