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郑州中学校长工作室

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郑州中学校长工作室名称:郑州中学校长工作室
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工作室介绍
郑州中学校长工作室是参照《郑州市中学校长工作室及幼儿园园长工作室建设管理实施意见》的要求开展中学校长专业化成长与优质学校管理的实践研究,旨在培养具有现代管理理念和领导能力的校长队伍,以实现郑州中学“培养世界的中国人”的育人宗旨。

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初中 - 郑州中学校长工作室

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    问诊课堂之把握学生学习的认知规律 ——《黄河颂》教学叙事、点评及反思

    陈云霞 2019-06-28 10:06

    《黄河颂》这节课我主要想让学生的朗读声充满我的课堂,让学生从读中悟,在读中品文学的美。同时从语文的教学评一致性来说,我也很想找到自己课堂是否存在这方面的问题,从而问诊课堂,提高自己!

    在上课前的一天,我们备课组集体为这节课出谋划策,对目标提出了一些建议,由于学生的导学案必须提前印出,所以我对这节课的学习目标只是在课件上做了修改,而学生的导学案上的学习目标没有按照备课组的意见进行修改。最终我将学习目标确定如下:

    1、通过自查字典,流利读出澎湃、哺育、宛转、屏障等词,并能正确书写。

    2、通过朗读,从关键词句分析入手,理清诗歌的思路和主旨。(重点)

    3、通过观看《长江之歌》视频,模仿、感情充沛地朗诵本文。(难点)

    诗歌教学对老师来说都是一个挑战,我之所以选择《黄河颂》,就是想通过这个课例,让我们的阅读教学或者说是诗歌教学得到专家的指导。上课前,我播放《保卫黄河》这首曲子,将学生带入激情澎湃的情境。然后,我再通过目标的展示,课文背景的介绍,引领学生进入到课文的学习。

    我询问了几个学生,你是否知道如何朗读好一篇课文或一首诗?学生都能从字词、语气语调、情感上一一道来,这就让我产生了一个错觉,既然学生已经知道,我就不用再讲,他们只要将字词认读完毕就可以接进入到课文的朗诵中去。这也许也是自己太想让课堂充满读书声的缘故吧。

    没有对比就没有提高,指导学生提高朗诵水平的最直接方法,就是让学生听一听范读,再结合自己的朗读,找到存在的问题,然后一一改进。当学生齐读完诗歌后,我直接播放了名家的范读,并让学生评一评这个范读。当然,学生的口才是不可否认的,都能说出个一二。我们听读之后,那么现在我们要深入课文,去认真评读一下课文,看看哪些句子、段落该怎样读。先说,再示范。这个环节好像脱离了学生的认知水平,即还没有整体读懂诗歌,就进入到诗歌的品读中去,所以许多学生只是简单的停留在对诗歌语气语调的层面,没有深入到感情的把握上去。

    教学评一致性的问题上,评价部分应该是贯穿始终的,导学案上的问题必然也成为课堂的部分,让学生根据朗读后的理解,回答导学案上的问题,这个环节我没有给学生留下过多的时间思考,直接让学生起来回答问题,当然对于理解能力强的学生,他们很快就知道了答案,可是对于部分基础不好的学生必须认真对待这些问题,这是课堂上我忽略的地方。拓展延伸部分,由于时间的关系,学生没有将虹云老师朗读的《长江之歌》听完,我的目的是通过《黄河颂》、《长江之歌》的对比,让学生喜爱朗诵,并增强学生对祖国山河的热爱之情。这些都没有在课堂上实现,留给我的是以后备课中必须重视的。

     

    专家点评

    主持:李兰老师

    评课人:郑州市教研室专家卢臻老师

    各位老师,辛苦了。我觉得这个评课的方式有点不习惯,我们应该坐在一起沟通,看看通过马老师的课我们有什么想法、认识。这些想法和认识能不能对我们改进自己的语文教学有点点的启发或促进。我们这个教研团队,并不是一般的听评课,我们要看看你上课的纹理,通过理性的认知、设计、思想,看看你这节课是不是对学生的学习有一定的效果。我们先来看看马老师的课。

    刚刚下课的时候,我就问了马老师,你刚上的课有遗憾没有,马老师是很上进的,他非常诚恳地说有遗憾,主要就是后面对文本解读部分没有做到由浅入深地挖掘,浮于表层。然后我又问了马老师,你能找到这篇课文的关键句没有?马老师找了“我们民族的伟大精神”、“你是中华民族的摇篮”、“铸成我们民族的屏障”、“伸出千万条铁的臂膀”,我认为也应该就是这几句。为何要找关键句呢?因为找到关键句你才能把握文本的内涵。把握文本内涵,你才能把握作者通过这些语句所抒发出来的情感,而你只有把握这些情感,学生才能把这些情感一步一步地朗读出来,这是有一个先后逻辑关系的。课下,我找了一组同学,问题就是找出文章的关键句,表达什么样的情感?一共6个同学,只有一个写出了刚刚我们说的这几句。另外有的同学写“啊,黄河”“啊,朋友”。为何要分析学生的这些问题,主要是看这节课,像黄河的流势一样波澜起伏,老师那么费劲,到底学生学到了什么?我们来还原一下课堂。

    老师的课堂用了近三分之二来朗读课文,这是第三个目标,为了让学生很好地达成这个目标,马老师做了以下几个环节的铺垫,首先是如何朗读好一首诗歌?这是一个朗读标准的问题,黑板上展示了四条评价标准,但是我还有一点不了解,就是这个“层次清晰”该怎么读出来?但是我没有直接让学生去朗读,而是拐了一下,从字词开始,然后齐读课文,然后听泛读,让学生去评价范读和自己的朗读,比较一下。有两个学生做了评价,接着马老师就打住了,说难道范读读得就没有毛病吗?说不定还没有我们读的好呢!就叫学生转入对哪一句该怎么读的品味上。说完后,马老师又出示了那些句子该怎么读的课件,然后总结,第一节舒缓,第二节要读得坚强有力,因为黄河对中华民族起着保卫的作用,第三节是高亢激昂,因为文章是在激励我们要向黄河学习。到这里,出现了文本内涵的总结和语气语调的总结,朗读到这里就停止了。这就是学生不知道关键句的原因,课堂的教学流程不适合学生的朗读规律。这是我今天和大家沟通的第一点。在我们的教学评一致性中,你的教学活动一定要与学生的认知规律相一致。学生还没有整体把握这篇文章写的是什么,表现的是什么情感,他怎么能够去读出情感和节奏呢?你先让学生一下站在制高点,再倒着推它的情感是什么,节奏是什么?按照学生的认知规律,我们应该怎么做学生的朗读活动呢?首先让学生读,读过之后,让学生来说这首诗主要写了什么?找到主旨,并让学生说主旨是通过哪些句子表现出来的,根据这些内容,我们分别用什么样的语气语调来读。学生要一个朗读的初感,因为我们的教学要建立在学生的起点之上。学生把握不了内涵,找不到诗歌的关键句,就无法说出如何朗读。找到关键句,总结情感,这些情感如果让我们去表达的时候,我们该如何表达?再去说朗读的语调、语气、节奏等问题,这样才符合认知规律。当学生把这些朗读初感一点一点从内心抽出来的时候,我们试着让学生朗读,学生越读越有体验,越有感觉,等学生把这些情感把握好后,我们再去听范读。范读是教学的手段,什么时候听,一定要有设计。范读是给学生一定提升的,对比之下,学生会有比较。朗读教学一定要基于学生的朗读基础,基于学生对文本内涵的把握,这才是有感情的朗读。

    处理完朗读后,马老师又引导学生去看导学案上的内容——整体感知部分。这应该是颠倒的。马老师应该和学生先交流导学案上的内容,再深入朗读。到了品味语言的时候,语文的学科思想是应该让你的品读悟一致性,不要把他们分开,应该把品味黄河的部分前移,我们就读这些关键句,关键句该如何朗读,为什么要这样朗读,这里面的词语的内涵,语句的内涵就一步步分析出来,读品悟分不开,分开就说明我们对学生的语文素养的训练是不完整的。总的说来,这节课反映出来的问题就是我们的教学一定要和学生的认知规律相匹配,在教学中重视读品悟一体化。

    我们来追溯到目标,我认为目标1对字词的要求不应该是本节课的目标,因为老师在处理的时候,学生已经会读,而且学案已经发给学生,作为预习用目标可以。我们的目标是这节课你要达成什么,你要把学生带到哪里。

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    陈云霞 2019-06-28 10:13
    上课磨课是一个老师专业发展的重要途径。
你还不是该工作室正式成员,不能参与讨论。