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郑州市第101中学校长工作室

工作室资料
郑州市第101中学校长工作室名称:郑州市第101中学校长工作室
主持人及助理
工作室概览
  • 成员数 10
  • 话题数 238
  • 回帖数 45

工作室介绍
郑州市第101中学校长工作室由七位成员组成,主持人李国喜校长是河南省首批中小学幼儿园教师教育专家、河南省骨干教师、郑州市专业技术拔尖人才、郑州市优秀教育工作者、郑州市学术技术带头人,常年在教学一线从事教学和管理工作,善于对先进教育理念的学习,注重教学的过程管理,重视学生的行为习惯教育,教学成绩突出,管理工作经验丰富,曾先后担任郑州九中学副校长、郑州五十二中校长,现任郑州市第101中学校长。    <br/>
五位学员分别是郑州9中副校长陈晓、郑州44中党总支副书记丁红、郑州102中学纪委书记高淑敏、郑州市扶轮外国语学校副校长魏小山、郑州106中学副校长程龙。<br/>
工作室助理王占世是郑州市第101中学教师发展中心主任。

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高中 - 郑州市第101中学校长工作室

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    任务驱动式学案中学习情境的创设

    1 程龙 2015-12-19 18:38
     

    新的生物课程标准要求高中生物课程进一步提高学生的生物科学素养.尤其是发展学生的科学探究能力,帮助学生理解生物科学、技术和社会的相互关系,增强学生对自然和社会的责任感,促进学生形成正确的世界观和价值观。课程的基本理念为:提高生物科学素养,面向全体学生,倡导探究性学习,注重与现实生活的联系。每一模块的内容标准中都要求教学要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,引导学生开展观察,调查,搜集信息,实验,讨论交流等活动,使学生通过生物学习活动,掌握基本的生物学知识和技能,培养科学素养。

    在传统的教学过程中,高中生物必修一《分子与细胞》学生直接接触现成的结论:真核生物与原核生物的区别、细胞的亚显微结构(电子显微镜下可见,中学没有这种设备)、各种细胞器的分布、细胞呼吸与光合作用的机理等等,知识犹如横空出世一般突然呈现在学生面前。这些知识是无数科学家经过漫长的研究总结的精华,浓缩了前人智慧的结晶。但是学生不知道知识是为了解决什么问题,以及是如何得来的,这就给学生深刻理解学习内容带来了障碍,不利于学生思维的发展。学习的过程是被动接受知识,学生感到乏味。

    思维起始于问题而不是确定的结论。任务驱动式学案旨在根据教材内容设置具有一定的困难、需要学生努力克服、而又是力所能及的学习任务,把学习内容转化为有价值的、值得探究的的科学问题,创设学习情境让学生自主、探究、合作学习。

    一、创设学习情境的作用

    1、创设学习情境有利于学生循着知识产生的脉络去准确把握学习内容。

    学习情境的核心是与知识相对应的问题,因此,创设学习情境能够模拟地回溯知识产生的过程,例如在《光合作用的探究历程》一节的学习过程中,在学案中将光合作用的原料、产物、条件、场所的发现设置成若干个问题,通过学生的自主学习,从而帮助学生深刻理解学习内容,构建光合作用的过程模型,发展思维能力。在传统的提问法中,问题针对于知识,是孤立的、简单的;而学习情境中的问题依存于具体的和整体的情境,是有条件的。它指向知识的掌握,更指向分析、解决问题的能力的发展。

    2、创设学习情境还能够帮助学生顺利实现知识的迁移和应用。

    通过具体情境中的学习,学生可以清晰地感知所学知识能够解决什么类型的问题,又能从整体上把握问题依存的情境,这样,学生就能够牢固地掌握知识应用的条件及其变式,从而灵活地迁移和应用学到的知识。如在学习“细胞呼吸”时设置问题:人在剧烈运动后,腿部肌肉为什么有酸痛感?(肌细胞无氧呼吸产生乳酸)几天后,酸痛感为什么又消失了?(乳酸绝大部分随血液进入肝脏,在肝细胞中转变成丙酮酸,丙酮酸可以氧化分解释放能量,也可以形成新的肝糖元或葡萄糖。还有极少量的乳酸可通过血液循环到达肾脏,随尿排出体外)。

    3创设学习情境有利于激发学生的学习兴趣。

    创设学习情境是激发学生内在学习兴趣不可缺少的。设置问题时,要选好角度、把握难度,要体现广度、控制密度,面向全体学生。将农业生产上的一些技术设置成问题引入课堂,可以引导学生深刻理解生物学概念,提高学生分析问题和解决问题的能力。如在学习“植物对水分的吸收和利用”时提问:移栽植物时,应选择什么时间?要对移栽植物进行怎样的处理?(选择傍晚时移栽、剪去部分枝叶以降低蒸腾作用对水分的散失;保护根毛和幼根以维持对水分的吸收顺利进行)。有如在学习植物生长素的生理作用时,提出“为什么樱桃好吃熟难摘?”,“怎样修剪果树能达到高产的目的?”(摘除顶芽,打破顶端优势,使植物多长侧枝,多开花结果。)

    4、学习情境还能够使学生在学习中产生比较强烈的情感共鸣,增强他们的情感体验。

    学习情境把抽象的知识转变成有血有肉的生活事件,而生活事件中均包含或强烈或含蓄的情感因素。对于提高学习效果具有重要的积极意义。在学习细胞癌变与人体免疫的知识时,提出问题:“癌细胞为什么能无限增值”“癌细胞容易转移和扩散的结构基础是什么?”“人体免疫系统为什么会対移植的器官产生排斥?”“癌细胞为什么能逃避免疫系统的清除?”通过对这些问题的思考,让学生认识到现代医学技术的突飞猛进。通过胚胎工程中有关受精作用的两道屏障(透明带反应、卵黄膜封闭作用)防止多精入卵,从科学的角度体会“我们每一个人生下来就是冠军”这句话的含义,更加认识到生命的珍贵,增强自信心。

    二、在学案中创设学习情境要注意的问题

    1、要符合学生认知

        学生是学习活动的主体,学案中的一些问题要求学生课前完成,问题的设计力求与学生的生活背景、知识背景密切相关,同时又是学生感兴趣的素材,这样才能促进学生在自然和谐的学习情境中主动参与,获得积极的情感体验,感受生物学知识的重要性和基础性,理解生物学的价值。例如植物向光性的现象,学生有一定的感性认识(向日葵花盘朝向太阳),从感性认识上升到理性认识(单侧光引起生长素分布不均匀),符合学生的认知水平。进而延伸到如何利用这一原理培养出千姿百态的树根形状(水平放置的植物根系受到重力影响生长素分布不均匀)。

           2、要引发学生思考

        学习情境的创设不但要联系学生实际,更要有效激发学生的思考,引导学生将思维聚集于情境所内隐的生物知识、生物科学方法上。在学习组成生物体的分子时,在学案提出问题:蛋白质为什么是生命活动的承担者(生物体结构的组成物质、调节、运输、催化、免疫等作用)?糖类为什么是主要能源物质?脂肪为什么适合储存能量?它们的结构和功能是如何相适应的,带着这样的问题去思考分析,有效地激发学生思考,有利于学生进一步理解结构和功能相统一的生物学原理,并且能提高学生的学习效率,强化教学效果。

        3、要结合学习目标。

          学习情境是服务并服从于内容主题和学习目标的。根据生物学教学的特点及教学的基本要求,不同学习目标的生物学课堂的情境创设可以有以下几种方式:

    新知识学习,用学生熟悉的生活经验来创设情境:讲到病毒的知识,我们可以创设SARS流行时的情境;讲到呼吸作用,我们可以创设运动、减肥等学生比较熟悉又感兴趣的生活情境进行入。   

    复习课的学习,运用概念图进行复习整理。帮助学生学会总结归纳,找出知识之间的相互联系及规律。运用概念图来创设情境,帮助学生梳理相互关联的知识点,将零散的知识串联起来。

    抓住关键图形,创设合适的问题情境。光合作用与细胞呼吸是必修一的重点与难点,历年的高考卷与模拟卷中有大量的图形,将这些图形分类归纳,联系实际提出问题:为什么要合理密植?如何控制蔬菜大棚的光照与温度,总结解题规律,

    培养探究能力之类的实验课,通过问题来创设情境。实验课是学生喜欢上的课,正是因为喜欢而心情迫切,很多同学书本知识及老师的讲解都来不及消化吸收就迫不急待地动手,结果可想而知。这不仅不利于知识的探究和掌握,而且会挫伤学生的积极性,还会培养学生不认真负责、敷衍了事的坏习惯。如何避免这种现象的发生呢?笔者建议,设置吸引学生注意力的与本实验有关的一系列问题情境。比如:绿叶中色素的提取和分离这一实验,当学生进入实验室后,第一组问题:同学们做这个实验时带来了很多种植物的叶子:有菠菜,有青菜,有大白菜,有包菜。。。。。。哪种好?为什么?这个问题解决了材料的选择问题。第二组问题:有同学把绿叶剪碎放在清水中研磨后取滤液,这样做对吗?为什么?应该用什么试剂提取色素?这组问题解决了提取的试剂及原因等问题。第三组问题:有同学研磨出来后发现取不到色素,还有的发现色素分不开,什么原因呢?如何解决呢?这组问题解决了研磨过程中的注意事项,引起学生注意------以此类推,把可能发生的问题变成情境,先吸引学生注意力。也可以反之,用以错纠错的方法,教师自己或最好请一个心急的学生在前面做演示实验,大家在下面进行纠错,这也是一种很好的情境。

        总之,在教学过程中,准确掌握创设情境的目的,努力挖掘学习内容所蕴涵的创造性因素,把握学生的素质和水平,创造富有变化,能激发新异感的情境,以利用学生的好奇心,营造有利于学生综合素质发展的良好学习氛围。

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    高淑敏 2019-12-15 18:52
    在教学过程中,准确掌握创设情境的目的,努力挖掘学习内容所蕴涵的创造性因素,把握学生的素质和水平,创造富有变化,能激发新异感的情境,以利用学生的好奇心,营造有利于学生综合素质发展的良好学习氛围。
你还不是该工作室正式成员,不能参与讨论。