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郑州市科技工业学校校长工作室

工作室资料
郑州市科技工业学校校长工作室名称:郑州市科技工业学校校长工作室
主持人及助理
工作室概览
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  • 话题数 1011
  • 回帖数 567

工作室介绍
郑州市科技工业学校支德银校长工作室是在郑州市教育局领导下成立的专业化教育管理学术研修团队。工作室以立体化的研修方式,努力提升成员综合能力和品质内涵,打造工作室成员个性化管理风格,形成效果显著的研究成果为目标,充分发挥主持人在学校管理、教育教学和教师专业发展方面的引领作用,力求把工作室建设成为感悟智慧、启发智慧、提升智慧、分享智慧的教育管理者成长的摇篮。<br/>
工作室主持人: 支德银 (郑州市科技工业学校校长)<br/>
工作室助理 :   邢大伟 ( 郑州市科技工业学校综治办主任)<br/>
工作室成员 :   詹   翔(新郑市中等专业学校校长)<br/>
                      周纪灿(郑州市科技工业学校副校长) <br/>
                      韩   洁 (郑州市经济贸易学校副校长)<br/>
                      黄江元 (郑州市国防科技学校副校长)<br/>
                      李   震 (  郑州市财贸学校副校长)

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高教 - 郑州市科技工业学校校长工作室

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    高职院校专业负责人专业建设能力现状调查及建议

    韩洁 2021-04-30 14:31

    高职院校专业负责人专业建设能力现状调查及建议

    原创 孙佳鹏 中国职业技术教育

     

    中国职业技术教育

    《中国职业技术教育》编辑部运营。主要发布国家有关职业教育政策、重大新闻;《中国职业技术教育》杂志刊登的职教最新学术研究成果;教育部职教中心研究所重要业务活动;以及职业院校与企业的优秀实践案例。欢迎关注

    254篇原创内容

    公众号

    随着“双高”建设的逐步深入,专业负责人在推动“双高”建设中的重要作用日益凸显。对上海市14所高职院校专业负责人的问卷调查表明,当前大多数专业负责人均需进一步提高专业建设能力,主要体现在缺乏对专业负责人专业建设能力的内涵和重要性的正确认识;缺乏针对专业负责人的培养培训机制和责权利的明确规定;缺乏对专业负责人专业建设工作的相关保障。为此,要建立专业负责人培养培训机制,保障专业负责人定期培训,形成能力提升的牵引力;要明确专业负责人的责权利,建立针对专业负责人的灵活激励机制,激活能力提升的生长力;要减轻专业负责人的工作负担,提升专业建设的信息化水平,增强能力提升的保障力;要提高专业负责人的角色意识,树立终身学习的理念,激发能力提升的内驱力。



    一、调查设计



    本次调研的主要目的有四点,一是了解当前专业负责人专业建设能力现状;二是了解不同人口统计学变量下专业负责人专业建设能力是否存在显著性差异;三是分析影响专业负责人专业建设能力提升的主要因素;四是提出提高专业负责人专业建设能力的对策建议。本研究根据文章《高职院校专业负责人专业建设能力指标体系构建研究》自编了高职院校专业负责人专业建设能力现状调查问卷,将专业建设能力分为专业教学资源开发力、专业教学质量保障力、专业教育与组织力、专业团队打造力以及专业科研与服务引领力5项能力。该问卷分为基本信息和能力现状两个部分,共37个题目。



    在问卷试测时,多位专业负责人一致建议从需求角度出发进行调查,有利于让专业负责人放下防备和顾虑,从而表述自己的真实情况。因此,问卷并未直接要求专业负责人对自身能力情况进行评价,而是询问专业负责人对提升以上能力的需求程度。问卷采用Liket5点评分法,从“完全不需要提高(该项能力)”到“非常需要提高(该项能力)”,分别给予1~5分评定,分数越高代表越需要提升该项能力,代表该项能力提升空间越大。该问卷信度情况见表1所示,总问卷的信度值为0.96,各分量表的信度值在0.805~0.907之间,表明此量表具有较好的内部一致性。

     


     

    本次调查采用随机抽样,向上海市14所高职院校153位专业负责人发放问卷,回收153份问卷,回收率为100%,其中,有效问卷109份,有效率为71.24%。调查时间为201910~12月,样本基本信息见表2。问卷回收后采用SPSS20.0软件进行数据分析和整理,主要进行了描述性统计、差异性统计、单因素方差分析(ANOVA)等。

     


     

    二、调查结果

     

    (一)专业负责人专业建设能力现状

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    1.专业负责人专业建设能力基本情况:大多数专业负责人需进一步提高5项专业建设能力

     

    专业负责人专业建设能力现状调查主要是根据专业负责人应具备的5项专业建设能力进行设计。 


     

    从表3可知,参与问卷调查的专业负责人在专业建设能力各维度上的均值均达到4分以上,表明专业负责人提高5项专业建设能力的需求均较为强烈。将均值按照从高到低的顺序进行排序,发现专业科研与服务引领力均值(4.14)最高,专业教育与组织力均值(4.03)最低,但两者的分差也仅为0.11,差距并不明显,表明专业负责人各项能力提升需求较为均衡。具体来看,认为自己需要(含比较需要和非常需要)提高专业教学资源开发力、专业教学质量保障力、专业教育与组织力、专业团队打造力、专业科研与服务引领力的专业负责人分别占比77.98%77.06%77.98%77.06%85.32%表明超过3/4的专业负责人在5项能力上均有较强提升需求,其能力尚有较大提升空间。



    2.专业负责人专业建设能力差异情况:担任专业负责人年限在专业负责人的能力提升需求上具有显著差异



    在对专业负责人5项能力提升需求描述性统计分析的基础上,本部分采用单因素方差分析法(ANOVA),考察在不同人口统计学变量和不同专业的现实情况下,专业负责人能力提升需求的差异情况。 


     

    4所示,分析发现,在专业教育与组织力提升需求上,各变量均无显著性差异;在其他4项能力提升需求上,除在担任专业负责人时间变量上存在显著性差异外,其余各变量均无显著性差异。事后检验表明,在专业教学资源开发力、专业教学质量保障力、专业科研与服务引领力和专业团队打造力4项能力的提升需求上,担任专业负责人时间在10年以上的要显著高于担任专业负责人时间在7~10年和1~3年的,由此可见,在今后的培训和提升活动中要重点关注任职10年以上的专业负责人。



    (二)专业负责人专业建设能力提升的影响因素

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    探究影响专业负责人专业建设能力提升的主要因素适合采用访谈法进行深入剖析,本研究通过对专业负责人的访谈和问卷的开放式回答结果进行分析,发现主要影响因素如下。



    1.缺乏对专业负责人能力的正确认识



    一是,对专业负责人专业建设能力的内涵认识不清。部分高职院校对专业负责人应具备的能力缺乏明确的认识,在对专业负责人的选聘、培训和考核上缺乏设计和规划,具有较大随意性,导致专业负责人对自身的工作职责和应具备的能力缺乏合理的认识,很难对自己的岗位形成价值认同,无法产生提高自身能力的内生动力,缺乏工作主动性和积极性。



    二是,对专业负责人专业建设能力的重要性认识不足。尽管专业建设的重要性已成为政府和高职院校的普遍共识,但是却对专业负责人——专业建设的责任人和实际承担者缺乏足够的关注,对专业负责人队伍建设缺乏顶层设计,未能充分认识到提升专业负责人的专业建设能力对实现“双高”建设任务以及促进高职院校内涵建设的重要意义,因此,也没有制定出专门培养计划和政策措施来支持和保障专业负责人的能力提升行动。



    2.缺乏针对专业负责人的培养培训机制



    专业负责人的培养培训工作是专业负责人专业化发展的重要组成部分,应贯穿于专业负责人的整个职业生涯发展过程,。但是,从数量上看,在多层次的师资培训中,占据较多的是校长和骨干教师的培训,专业负责人的培养几乎是一个空白。尽管目前有个别省份和高职院校开展了相关培训,但是培训缺乏整体设计和需求分析,系统性和针对性不足,覆盖面小,不能涉及全体专业负责人,培训成效有限。因此,专业负责人的培养培训尚处于摸索阶段,无法有效满足专业负责人专业建设的实际需求,进而影响了专业建设的质量。



    3.缺乏对专业负责人责权利的明确规定



    一是,对专业负责人应履行的职责和应具备的能力缺乏明确的规定,专业负责人往往是忙于应付日常事务,对专业建设工作缺乏规划,“眉毛胡子一把抓”,缺乏对工作重点的把握。二是,专业负责人缺乏统一调配人、财、物资源的权力,高职院校目前采用的是科层管理体制,在权力分布上呈现出典型的金字塔结构,越是组织底层,相关权力越匮乏。其后果就是专业建设任务无法分配和下沉到团队教师,工作开展难度大,团队中每个教师的本职工作只有教学科研工作,专业建设工作未能明确列入教师的工作职责范围,专业负责人沦为一个没有实际权力的头衔,处于非常尴尬的境地。三是,对专业负责人缺乏奖惩和激励机制。专业负责人除了承担专业建设工作外,还要承担与普通教师一样的教学任务,但是各项待遇上并未有明显的区别和倾斜,难以凸显专业负责人的特殊地位;专业建设颇有成效的专业负责人和建设成效一般的专业负责人在待遇上也没有明显区别,无法充分调动专业负责人工作的积极性。



    4.缺乏对专业负责人专业建设工作的相关保障



    专业负责人的核心工作应是专业建设工作,但目前专业负责人所承担的教学工作和行政工作却挤占了大量专业建设工作的时间,导致本末倒置,影响了专业建设质量。一是,高职院校在分配教学工作时,未充分考虑到专业负责人工作的特殊性,安排给专业负责人与普通教师同样的课时量,由于时间和精力有限,导致专业建设质量和教学质量均受到影响。二是,专业负责人承担了本专业日常行政工作事务,相当于承担了专业建设领导者和专业行政秘书的双重职责,过重的工作负担影响了专业负责人的工作积极性,比较突出的问题是来自不同统计口径频繁进行的关于专业建设成果、专业基本情况、人才培养状况等方面的数据和信息统计,不仅让专业负责人疲于应付,而且也无法保证数据的准确性和可靠性。



    三、对策建议



    专业负责人在高等职业教育发展中扮演着重要角色,是专业教学改革的执行者和负责人,是保障“双高”建设项目落地的关键,专业负责人能力的提升对高职院校专业建设、人才培养和办学水平提高具有重要意义,高水平专业负责人对高水平专业的形成具有决定性的作用。基于专业负责人在“双高”建设中的重要作用,针对影响专业负责人能力提升的相关因素,提出如下对策。



    (一)建立专业负责人培养培训机制,形成能力提升的牵引力

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    1.制定能力提升专项计划,保障专业负责人定期培训



    专业负责人能力的提高是一个循序渐进、长期的过程,需要系统设计,重点培养、定期培训,使专业负责人能够持续学习,不断提升专业知识与技能,补足专业建设短板,从而满足当前高职院校专业建设的需要,进而实现师资队伍建设的长远目标。同时,要将专业负责人培养纳入高职高水平师资队伍建设的重要任务,在原有骨干教师培育计划、后备领军人才培育计划、高端人才培养引聘计划、教学创新团队培育计划基础上,制定专业负责人专业建设能力提升专项计划,改变目前专业负责人培训零散、无序、不成体系的局面,建立配套的保障政策和专业化的培训制度,加大专项经费投入,总体布局、分步实施、稳步推进,系统提升专业负责人能力水平和可持续发展能力。



    2.搭建专业交流平台,提供院校调研和企业实践机会



    一是,组织专业负责人到优秀院校、示范专业进行观摩、调研,学习和借鉴较为成熟的专业建设经验,反思和总结自身专业建设的优势和不足。二是,落实教育部等7部门《职业学校教师企业实践规定》,搭建专业负责人实践实训平台,为专业负责人提供企业实践和调研机会,鼓励专业负责人到企业实习或挂职,加强专业负责人与相关行业企业的合作。通过交流学习,增强专业负责人对专业发展现状及趋势、市场人才需求、同类院校(专业)建设经验的了解,切实提高专业建设能力。



    (二)明确专业负责人的责权利,激活能力提升的生长力

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    要明晰专业负责人的责权利,为专业负责人确定自身的具体责任内容、权利范围和利益大小,使其有责有权有利。



    1.明确专业负责人的工作职责,赋予专业负责人专业建设与管理的权利



    制定专业负责人能力提升的整体规划,明确专业负责人的工作职责、能力要求和考核标准,为专业负责人能力提升提供方向指引。



    要赋予专业负责人更多的自主权、人事权、管理权和资金使用权,增加其在专业建设、团队成员绩效分配和职务评聘等方面的话语权,考虑使专业负责人享受中层干部同等的调配权,为专业负责人调动学校各部门人员,有效整合资源提供保障,同时,也要注意解决专业负责人与二级学院领导职责、权力的边界问题。



    2.提供清晰明确的奖惩办法,建立针对专业负责人的灵活激励机制



    强调专业负责人履行责任的同时需要考虑专业负责人的工作强度和工作绩效,给予对等的待遇。同时,要提供清晰明确的奖惩办法,建立具体化、可操作的绩效考核要求,考核指标要与绩效收入挂钩,鼓励专业负责人积极参加专业建设项目(如,精品在线开放课程、教学创新团队等)、横纵向科研项目、社会服务项目,根据不同专业负责人的专业建设绩效拉开各项待遇差距,例如,在国内外培训交流、学历提升、职称晋升、岗位津贴、课题申报以及安排项目经费等方面加大对优秀专业负责人的倾斜力度。此外,由于专业负责人通常具备丰富的行业企业工作经验,以市场的方式评价和考核专业负责人将会起到更好的激励效果。



    (三)减轻专业负责人的工作负担,增强能力提升的保障力

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    1.合理安排工作任务,保证专业建设的时间和质量



    专业负责人作为专业建设的责任人,工作强度和工作难度远超过普通教师,因此,不能以普通教师的常规课时量去要求专业负责人,建议压缩专业负责人承担的课时量,或用专业建设工作替代一部分的课时量,通过将专业建设工作纳入整体工作量,保证专业负责人从事专业建设的时间和质量。要明确专业负责人专业建设的领导者身份,通过权责调整,在既有组织架构不变的前提下明确二级学院层面行政管理部门服务专业建设的角色定位,或设置专业秘书一职,分担专业负责人所肩负的相关行政性事务。        



    2.引入大数据管理平台,提升专业建设的信息化水平



    大数据时代对专业建设和管理提出了新的要求,也带来了新的可能。利用专业建设的大数据管理平台,优化行政事务管理方式,提高管理工作效率,使专业负责人从繁琐的事务性工作中解放出来,节约宝贵时间去做更为重要的专业建设工作。该平台可实现以下功能,通过将专业团队的教学与科研、专业建设过程与结果进行跟踪记录,实时了解专业建设的动态和进度;通过平台数据抓取,简化重复统计工作,保证数据的准确性,减轻专业负责人的工作负担;通过对平台上专业建设数据的横纵向比较,实现对专业负责人的科学管理。

     

    (四)提高专业负责人的角色意识,激发能力提升的内驱力




    1.明确自身角色定位和岗位职责,整体规划工作任务



    由于缺少相关能力标准和激励措施,专业负责人对自身岗位职责认识不够全面,对应具备的专业建设能力的认识较为模糊,往往拘泥于日常事务和教学工作,忽视了专业建设其他方面的发展,认识上的缺失导致了专业建设和人才培养成效有限。因此,要在学校层面明确专业负责人在骨干教师和校领导之间承上启下的重要地位,以及在保证专业建设质量上的重要作用。专业负责人要清晰认识本专业外部环境和内在实力,明确专业定位和发展道路,充分认识到自身角色应具备的5项专业建设能力,重新设计和规划自己所承担的工作,把握专业建设重点、难点及优势、劣势,合理分配各项工作时间,打造更多优质的专业建设成果,切实提高专业建设质量。



    2.树立终身学习的理念,增强专业发展的主动性



    根据上文调查结果,超过3/4的专业负责人在专业建设能力上均有较强提升需求。从专业负责人自身情况来看,在学历上,大多数专业负责人是硕士(67.9%)及本科(24.8%)学历,博士学历仅占7.3%;在职称上,讲师和副教授各占比近50%,教授职称仅占比3.7%;在担任专业负责人的时间上,近一半的专业负责人(42.2%)担任该岗位时间仅1~3年,说明专业建设经验尚不丰富,担任专业负责人时间在10年以上的培训需求要显著高于担任专业负责人时间在7~10年的和1~3年的,说明要对该群体重点关注,优先安排培训和学习机会。由此可见,目前,专业负责人的能力水平距离高水平、高素质的要求仍有较大差距。因此,专业负责人要树立终身学习理念,主动按照5项能力要求,制定个人职业发展规划,积极寻求和把握自我提升机会,除了提高学历、职称外,还要通过企业实践、培训交流、项目申报等活动,积累专业建设经验,全面提升自身专业建设理论水平和实践能力。  

    本文摘自《中国职业技术教育》2021年第5期,如有转载请注明出处。

     

    引用本文请标注:孙佳鹏.高职院校专业负责人专业建设能力现状及对策,20215):68-74.


     

你还不是该工作室正式成员,不能参与讨论。