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郑州市第一中学校长工作室

工作室资料
郑州市第一中学校长工作室名称:郑州市第一中学校长工作室
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工作室介绍
以“办专业的学校、做专业的校长”为目标,立足学校,创生经验,改革创新,引领时代。紧密围绕办学实践,积极促进工作室成员间的交互共生,共同成长。推动工作室成为校长们共同学习现代教育思想观念和管理理论的学习班,成为全体工作室成员交流办学治校新思想、新思路、新举措的论坛,成为全面实施素质教育,推进教育教学改革的试验田。助力工作室成员成为教育教学改革的先锋队,成为郑州市教育教学的领跑者,成为河南省教育亮丽的名片,成为教育交互共生的共同体,为“美好教育”事业增光添彩。

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高中 - 郑州市第一中学校长工作室

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    美术教育如何践行新时代美育要求

    曹恒阁 2020-09-18 02:49
          美育是关于美的教育,在人的全面发展中,美育占有重要地位。它是审美教育,也是情操教育和心灵教育,不仅能提升人的审美素养,还能潜移默化地影响人的情感、趣味、气质、胸襟,激励人的精神,温润人的心灵。习近平总书记在给中央美术学院八位老教授的回信中指出,美术教育是美育的重要组成部分,对塑造美好心灵具有重要作用,为新时代中国美育的理论和实践指明了发展方向,同时明确了新时代高校美术教育具有承担美育使命,实现美育目标的重要属性。在新时代的视野下,高校美术教育如何践行具有国家战略意义的美育要求呢?

          坚持立德树人宗旨,以美术教育塑造美好心灵

          立德树人是新时代高等教育的根本任务,也是中国美育的基本遵循。在美育中践行立德树人,应展现其自身的独特性:一方面美育中与审美相关的特性,是德育、智育所无法替代的;另一方面美育又蕴含着德育的维度,可以辅助德育、智育完成人的培养。王国维在《论教育之宗旨》谈美育时强调了这种特性:“美育者一面使人之感情发达,以达成完美之域;一面又为德育与智育之手段”。

          从美育的德育之维来看,美术的育化功能自古有之。晋代陆机说:“宣物莫大于言,存形莫善于画”(《历代名画记》),汉唐以来,庙堂皆绘有功臣烈士像,以表彰功绩,供世人追思先贤。唐代张彦远在《历代名画记》中论曰:“夫画者,成教化,助人伦。穷神变,测幽微。”指出绘画一事,可以实现教育感化的作用,有助社会纲纪伦常的运转。人们认识到,审美过程不仅培养人对美的形式的感受力、鉴赏力和创造力,同时也是潜移默化的道德教育、人格教育。由于美育蕴含着德育的功能,它也被视为德育的手段而成就德育,蔡元培在《美育与人生》一文中讲到,人“当着重要关头,有‘富贵不能淫,贫贱不能移,威武不能屈’的气概;甚至有‘杀身以成仁’而不‘求生以害仁’的勇敢;这是完全不由于知识的计较,而由于感情的陶冶,就是不源于智育,而源于美育”。

          从美育自身的独特性而言,与道德和智力不同,美的体验可以是纯粹的、超以物外的。美本身,及对美的体验是摆脱现实藩篱,超越现世利害,使人与人在精神上获得平等,使灵魂触碰纯然精神愉悦的门径。正如叔本华所说,在现实生活中,乞丐是乞丐,国王是国王;但在审美观照中,则他们都以同样的态度来欣赏落日的美。美育的这种超然是由其根本特点决定的:美之育人,不靠论理证明,不需言语说教,而是通过形象的直观感染,以情感体验为中介,完全出于内在的自由选择,经过潜移默化而达成教育目的。美之育人,可以“不立文字,直指人心”。

          就塑造美好心灵而言,美好的心灵,首先必须是道德高尚、人格健全的;同时,还应该是感性充沛、具有自由思想和独立精神、具备良好人文素养和艺术修养、富于形象思维能力、充满想象力与创造力的。前者要求美育发挥自身的德育维度,后者则要求美育具备更高的精神指向,能够在超越道德的层面上发挥其在人格教育、感性教育和创造性教育方面的价值,凸显其有别于德育、智育、体育的独特性。高校美术教育应该敏锐地捕捉到美育功能的这种双重性,尤其发挥其不可替代的一面,以此为引擎,不断深入启发美育在立德树人、塑造美好心灵方面的强大作用。

          遵循美育特点,以多维度美术教育促进全社会美育发展

          以美育人,以文化人,培养和塑造高尚、自由、完整、全面的人,是美育的出发点也是归宿点。美育是审美规律指导下的艺术实践活动,加强美育的社会职能,需要掌握美育规律,遵循美育特点,高校美育工作尤其要深入思考如何以美术教育的内容、方法、手段把美育推向更高的发展阶段。

          为实现新时代的美育目标,高校美术教育首先要避免以知识技能训练代替审美文化教育,以指标考核代替艺术素质陶冶的简单化、功利化倾向。要注重对人的持续培养,建构系统和循序渐进的教学模式。在纵向上,着力贯通学校美术教育的各个层次。在横向上,优化资源配置,打造交叉学科,加强美术教育与各学科专业的渗透与融合,尝试以美术教育为基础,整合美学、哲学、文艺学、教育学、心理学、社会学、人类学等美育相关专业,建构跨学科或学科群教学研究体系,将美学原则渗透于各学科教学之中,形成真正的“大美育”专业架构,为社会培养专业复合型的美术教育人才、美育人才。

          同时,家庭教育、社会教育也在潜移默化地塑造人、影响人,传统媒体和各种新媒体、自媒体的传播,都在有意或无意地发挥美术教育的功能。因此新时代的美育要求美术教育工作以高校为中心,扩宽平台,增加维度,从课堂辐射、渗透到社会生活的各个层面,去粗取精,甄别取舍,将美术馆、博物馆、图书馆、物质与非物质文化遗产、画廊、艺术品拍卖行、青少年宫、美术培训机构等优质社会资源吸纳进来,使它们有机结合,以此长补彼短,建构起校内校外结合的多层次多维度的美术教育生态系统,实现高校与社会教育资源双向共享,推进美术教育在人才培养、服务社会方面的功能最大化,进而为全社会共建现代化美育体系的目标赋能。

          一百年前,梁启超在题为《美术与生活》的讲演中谈道:“今日的中国,一方面要多出些供给美术的美术家,一方面要普及养成享用美术的美术人。这两件事都是美术专门学校的责任。然而该怎样地督促赞助美术专门学校叫它完成这责任,又是教育界乃至一般市民的责任。”今天,做好美育工作仍是全社会的共同使命,高校美术教育者作为教育的主体,更应深入思索,不断探究,如何以美育引领美术教育,以美术教育践行美育。

          最后还要看到,美育不可孤立存在,美育、德育、智育等本就是人的健康成长与全面发展过程中一体之多面,他们各有侧重,互为表里,互相支撑。正如人们常谈“真善美”,唯有求真求实、至性至情的人生,才能达成大智大勇、尽善尽美之纯然完满的生命境界。而为新时代培养这样身心健美,德才完善的奋斗者和接班人,正是美术教育工作者须臾不可懈怠的使命与担当。
          
          (作者:孙 涤,系首都师范大学美术学院副院长,副教授)
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