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郑州市第一中学校长工作室

工作室资料
郑州市第一中学校长工作室名称:郑州市第一中学校长工作室
主持人及助理
工作室概览
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工作室介绍
以“办专业的学校、做专业的校长”为目标,立足学校,创生经验,改革创新,引领时代。紧密围绕办学实践,积极促进工作室成员间的交互共生,共同成长。推动工作室成为校长们共同学习现代教育思想观念和管理理论的学习班,成为全体工作室成员交流办学治校新思想、新思路、新举措的论坛,成为全面实施素质教育,推进教育教学改革的试验田。助力工作室成员成为教育教学改革的先锋队,成为郑州市教育教学的领跑者,成为河南省教育亮丽的名片,成为教育交互共生的共同体,为“美好教育”事业增光添彩。

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高中 - 郑州市第一中学校长工作室

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    中央为中小学“松绑”,“放权”更是考验校长管理水平

    1 曹恒阁 2020-10-17 09:19
    专家观点


    “放权”是对中小学校长的新考验

    日前,教育部等八部门印发的《关于进一步激发中小学办学活力的若干意见》,对如何激发中小学校活力进行了科学的制度设计和政策赋权,对于中小学校长而言,这是“放权”意义上的“松绑”,更是一种新考验。


    在“放权”背景下,中小学校长该如何面对、适应和提升自身管理水平?河南省禹州市教育体育局主任许朝军提出了四点看法:


    1.要始终敬畏法纪,秉守依法治教底线。越是“放权”,越是意味着沿着法治化治理的轨道更进了一步,越是标志着依法治理得更加科学与规范。所以,中小学校长更要恪守法纪底线,敬畏法纪,坚持依法治教的原则和底线不能有丝毫逾越。


    2.要遵循教育规律,确保管理更加规范。中小学校长一定要清醒认识到,“放权”是让校长大胆管理、科学管理、规范管理,绝不是随意管理、随心管理和自以为是。“放权”对中小学校长最大的挑战,是如何在遵循教育教学规律和人才成长规律的前提下,去进行改革,用改革激发办学动力和学校管理的内生动力。


    3.要追求办学特色,继续提升质量。在“放权”背景下,只要坚持社会主义办学方向,在法律法规的框架内,沿着契合教育教学规律的轨道前进,中小学校长完全可以根据学校实际、乡土乡情、师资水平、学校文化底蕴等,理性地选择更加科学的教学进度设计、课程主题设计、教学方式设计等,实现特色化办学、精品化办学,谋求学校高质量发展。


    4.要更加注重内外兼修,成为乡贤社贤。“放权”背景下,中小学校长应自觉担负起学校治理重任,不断自我充电,提高专业素养和学识水平,提升自身人格魅力和管理能力,成为新时代的专家型、智慧型校长,在经济社会发展和地方建设中发挥教育人特有的智力支撑和文明引领作用。

    内容来源:中国教育新闻网-中国教育报《“放权”后,中小学校长更应成为善治者》作者:许朝军


    校长观点


    学校教育应适当“无为”而治


    树木的生长,有时顺其自然,有时需要修枝剪叶。人的成长和树木的生长一样,有所为,亦有所不为。“无为”意在遵循万物的本质、规律而不妄加干预。这带给我们诸多启迪,在教育中,我们如何做到“无为”呢?深圳市龙岗区外国语学校(集团)总校长唐文红提出了几点看法。


    尊重生命的内动力。自然赋予每个生命自我成长的神奇的力量,转变方式,与其“围堵”,不如顺势利导。孟子曰“人无有不善”,教育真正要做的,就是挖一方美妙的池塘,引一汪澄清的湖水,然后静静等待——奇迹发生。


    尊重生命的节律。庄稼要成熟,必须经过四季的洗礼。一个人的成长,也要经过一个过程。以智力发展为例,不同的科目和不同的学习方式应该在学生的智力发达到适当的阶段时采用。尊重生命的成长节律,就是带着次序的意识摆渡,在急湍时巧妙过关,在漫流中缓缓前进。按照深浅前后的一定规律,有意识地衡量成长的宽度,适时、适地、适度,才能适情、适理。


    尊重学生的独特个性。顺应树木自然的生长规律,才能高大茂盛。至于人才培养,则应遵守因材施教的教育理念。孩子是一颗蕴含生命力的种子,她的心灵有自己的独特形式,她的成长有她自己的独特方式,这些需要我们了解、尊重并恰当地加以引导。


    教育无为不是听之任之,而是要遵守“道”,为孩子创造适合的场域,在遵循规律、尊重法则、顺应天性的基础上给予孩子切实的指导,帮助孩子成为最好的自己。

    内容来源:唐文红名校长工作室《唐文红:教育,如挖一方池塘,有为有不为》作者:唐文红


    教学改革


    四川省成都市泡桐树中学创新学段重组,实施大小学段制


    学校建设中,课改往往有牵一发而动全身的影响,因为课程和教学是人才培养的核心,关系到人才培养的质量。那么,怎样才能做好课改工作?在四川省成都市泡桐树中学,学校就以重构教学生态为目标,多措并举做出了诸多有益的探索。


    一是学制改革融通中学学制学段。创新学段重组,实施大小学段制,即中学阶段各12个大学段和6个小学段,每学期增设10天左右的小学段,开设补弱课程、阅读课程、自主规划课程和游学课程,形成了多样的研学体系。


    二是课程改革变单一为“四化”。构架“四化”课程体系,即课程结构“最优化”,课程分层、分类、分模块设置,即基础科学课程分为三个层次;语言文学课程除基础课程外,还增设阅读写作课程、学科兴趣课程;艺术体育课程开设戏剧、国画、乒乓球等29个学习模块开课;增设综合课程,在小学段开设“行走课堂”、科学探究课程等游学旅行活动。


    三是教学改革变分班为走班。学校突破行政班建制,实行走班制,即学校的教学组织安排不再以事先统一划分的“班”为单位,而是由学生自主选择课程代替被动安排课程,学生根据兴趣、时间、水平选择适合个人的课程,按照选择课程安排学习“行程”,走班学习。


    四是评价改革变一元为多元。打破传统以教师为单一评价主体的一元式教育教学评价模式,设立云平台“过程评价”系统,构建多元化教育教学评价机制,实现开放式评价。

    内容来源:青羊教育《泡桐树中学校长杨超:突破从抓实课改做起》


    教师成长


    新班主任处理“角色冲突”的双向策略


    刚开始担任班主任的老师们,受到自身经验以及社会期待的影响,对于班主任这一角色的定位往往失之偏颇,或是要求很高,或是盲目固化。这样的定位很容易引发角色冲突,产生对自我能否达到角色要求的焦虑。


    那么,新班主任怎样才能更好地处理角色冲突,积极自如地投入到工作中呢?湖北省第二师范学院教育与信息管理科学系主任熊华生认为:


    首先,以更加开放的态度来看待班主任这一职业,明确不同个性的老师都可以当好班主任。老师的不同个性在教育教学中都有其优势,也都有其弱点。因此,做好班主任的关键不在于自己是什么样的个性,而在于开放的态度,在于清楚地认识自己的长处和短处,自觉地扬长避短,找到适合自己的带班风格。


    其次,要看到角色冲突的正向作用,利用其促进自我发展。具体来看,适当的角色冲突能够使教师依据社会的期望和规范,主动适应角色要求,促使教师不断反思自己的角色行为,审视自己的角色形象;适当的角色冲突还有助于教师自觉检查自身与角色标准的距离,增加专业发展的动力。同时,角色冲突的积极解决还能使教师体验到成功的乐趣,这种乐趣不仅仅来自专业发展,更来自自我实现。


    明确这些以后,关于个性与工作要求的冲突就不再是问题,教师也就能够更多地把注意力放在完善自我、探索专业上。

    内容来源:源创图书《新班主任如何突破自我,积极自如地工作?》作者:苏林


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    毛伟华 2020-10-18 07:56
    庄稼要成熟,必须经过四季的洗礼。一个人的成长,也要经过一个过程。
  • 举报 #1
    毛伟华 2020-10-18 07:56
    适时、适地、适度,才能适情、适理。
你还不是该工作室正式成员,不能参与讨论。