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郑州市第一中学校长工作室

工作室资料
郑州市第一中学校长工作室名称:郑州市第一中学校长工作室
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工作室介绍
以“办专业的学校、做专业的校长”为目标,立足学校,创生经验,改革创新,引领时代。紧密围绕办学实践,积极促进工作室成员间的交互共生,共同成长。推动工作室成为校长们共同学习现代教育思想观念和管理理论的学习班,成为全体工作室成员交流办学治校新思想、新思路、新举措的论坛,成为全面实施素质教育,推进教育教学改革的试验田。助力工作室成员成为教育教学改革的先锋队,成为郑州市教育教学的领跑者,成为河南省教育亮丽的名片,成为教育交互共生的共同体,为“美好教育”事业增光添彩。

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高中 - 郑州市第一中学校长工作室

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    孙福胜:疫情防控下的“停课不停学”有理有据

    曹恒阁 2021-01-14 11:08

    在全国上下众志成城防控疫情的关键时刻,为阻断疫情向校园蔓延,确保师生生命安全和身体健康,春季学期已经延迟开学。按照教育部提出的“停课不停学”要求,“学习不延期”无疑成为切实保障大中小学校学生可持续接受知识学习的重要前提,而“停课不停学”在本质上则是依法保障公民受教育权利的重要措施。在疫情防控背景下,尽管“停课不停学”具有应急管理的实践特征,但是于法有据且权利义务色彩鲜明,同时具有国家治理体系的自主性运行特征,符合广大人民群众的根本利益,其现实意义的重要性不言而喻。然而,一些人把“停课不停学”盲目理解为,就是要大规模开展远程网络学习,要在线学习课程,要教师录制网课,导致学生闭门观看网课,教师成为网红……如此等等,这些都是对疫情防控特定条件下“停课不停学”工作要求与学习理念的过度解读,也是一种片面的严重误解。


    深刻的社会背景


    我国《宪法》第四十六条明文规定:“中华人民共和国公民有受教育的权利和义务。国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展。”由于当前疫情防控实践任务具有艰巨性和迫切性,延期开学造成的非正常停课,必然要求在无法实施常态性教学授课方式之外,切实做好替代学校课堂教育的新手段、新探索。因此,“停课不停学”的提出不但有着深刻的社会背景,而且并不是首次付诸实践的主观决策,需要我们加以客观考察分析,得出正确的认识结论和价值评判。


    相关资料表明,“停课不停学”教育工作要求的提出与新世纪以来中国重大社会事件的发生紧密相联,简言之,是积极应对重大社会事件的必然政策性产物。时至今日,中国的“停课不停学”作为特定社会生活条件下的学习理念付诸实践,已经历了三次重大社会事件:第一次是2003年“抗击非典型肺炎”时期的“停课不停学”,第二次是2015年“应对空气重污染”时期的“停课不停学”,第三次是2020年“抗击新冠肺炎”时期的“停课不停学”。与这三次重大社会事件相关联,我们不难发现,“停课不停学”之所以具有学习理念特征,源于对人与自然、人与社会、人与人自身等关系的基础认知,是积极应对灾害条件下保证学生可持续学习活动的一种有效手段。而重大社会事件对教育行政管理过程的政策性调试以及人的既往学习思维、学习方式带来的巨大冲击,也会在对“停课不停学”学习理念的多维理解和实践应用过程中对应性地表现出来。


    一方面,重大社会事件对促进新的学习实践方式调适与理念更新提出了特定要求,必须要与重大社会事件的积极解决相同步。从一般意义上讲,随着重大社会事件在有效干预和解决后走向结束,与之相适应的特定学习方式也逐渐失去了支持因素而渐趋停止了替代性功能的发挥,但是“停课不停学”在历次重大社会事件的解决过程中发挥了重要的社会稳定作用,特别是在我国大力推进教育现代化建设以及网络强国建设过程中,客观上有助于强化互联网对人的学习思维方式的增量型变革,其所带来的深远影响是不容忽略的,具有总结政策适时调整、产业联动优化、教育理念更新、社会稳定保障等诸多实践优势。另一方面,“停课不停学”作为学习与工作理念必然对人的思维产生巨大影响,不仅包括新的学习方式的提出,还包括新的学习生态的生成,如“互联网+教学”“互联网+教育”“云课堂”“空中课堂”等一系列新观念,以及在线教育产业的兴起,对人的学习成果提供了科技化附加值提升,推动着人对学习理念和学习价值认识能力的不断发展。


    但是我们必须认识到,在应对社会重大事件背景下的“停课不停学”,也具有不容忽视的现实约束性前提,不能成为替代常规教学的主导方式,也不可人为放大为教育教学基本规律与方法,因此要扬长避短,发挥其积极补充课堂教学的有利方面,进而以政策优化措施,不断完善互联网条件下教育工作格局的全方位发展进程,有效转化约束性为激励性教育理念和实践手段创新。


    鲜明的基本内涵


    全面理解“停课不停学”,有助于我们正确把握疫情防控背景下政策实践优化有机促进学习理念创新的基本内涵。习近平总书记强调,“教育公平是社会公平的重要基础”。因此,“停课不停学”首先要从学习教育对人的发展所发挥的知识习得与能力培养以及价值观形塑等作用来理解。通过家庭、学校、社会等基本环境中的系统知识学习、生产劳动实践、科学实验等手段,人的社会化不断走向全面发展过程,无论是学龄教育还是高等教育、职业教育乃至于特殊教育等,无不需要基于各种教育方式汇聚成的终身学习过程,来增强个体化的能力建设、启迪智慧、服务社会,进而发挥社会主人翁和建设者的重要使命,这在本质上体现的正是从夯实教育公平到促进人的本质力量发挥的转化机制。从这个意义上讲,比照社会发展进程中常态化教育理念与实践体系,遭遇突发社会事件、自然灾害等条件下的“停课不停学”,同样属于特定社会约束条件下对人的教育方式和手段,而且它是基于经济社会发展既定规模意义上教育行政管理部门自主开展的社会资源调配,合理克服困难,依法维护人的受教育权的主动作为,具有国家治理的主导性和干预性特质。也就是说,把“停课不停学”仅仅理解为远程网络学习和在线学习课程,是极其微观的和狭隘的,严重忽视了国家政策调试的宏观作用。在政府公共管理角度,亟需解决一系列政策配套措施的跟进,是特定条件下达成社会共识的现实诉求。当前,根据教育部的总体工作要求,“停课不停学”就是要“整合国家、有关省市和学校优质教学资源,在延期开学期间开通国家中小学网络云平台和电视空中课堂,免费提供有关学习资源,供各地自主选择使用,各地要结合本地学习资源,统筹安排,针对不同情况,实事求是,避免‘一刀切’,特别要防止各地各校不顾条件都组织教师录课,增加教师不必要的负担”,核心是“促进学生全面发展、身心健康”。这充分说明,“基础教育在国民教育体系中处于基础性、先导性地位”“要加强对基础教育的支持力度”,特别是在疫情防控条件下更要打牢基础、明确导向。


    当前,正是全国上下众志成城严格防控疫情的关键时刻,切实推进“停课不停学”具有多方面的内容。一方面,特殊时期的“停课不停学”与在校生的成长和发展密切相关,是常规学习内容和教学方式创新的一种工作规程和学习理念;另一方面,特殊时期的“停课不停学”所指向的受众群体又不限于在校学生,对广大社会成员在非常态化条件下开展工作与生活,特别是做好患者救治、健康防疫和复工复产等都具有现实指导意义,是具有组织化效能的应对方式,维护社会秩序、凸显社会公共性意义,有利于最大限度降低疫情危害的扩大。这具体体现在:在学习内容上,首要是根据不同工作与生活需要,引导各种年龄阶段的学习者及时跟踪关注重大事件发展情势,获取真实信息支持,做好自我防护知识的普及,提高学习者的生命意识、公共安全意识和心理健康意识及能力培训;在学习方式上,要根据不同学习者的实际情况,提供适宜的学习方式备选供给,包括远程网络课程学习、居家亲子互动、网络音视频会议等形式,在线课程学习不是唯一的也不是强制性的学习方式;在学习评价上,鉴于学习者的学习成效受到特定条件下约束性交互关系的制约,不能根据常规条件下学习者应然完成的规定内容和采用的规定方式作为评价学习成效的尺度,而应因地制宜、因时制宜地转向对学习者自学能力程度的评判。


    多维的实践路径


    一种学习理念只有真正落地,才能见成效。切实做好“停课不停学”的落地,不仅需要正确的舆论引导,做好扎实的政策解读,汇聚高度的社会认同,更需要施教者在抗击疫情期间开展有针对性的教学,注重知识传授、价值引领和能力提高的有机统一,而不是教学手段的花样翻新,导致教学形式与教学内容失衡。同时,学习者要不断增强自学能力,真正体会到在常规性学校教育方式之外,同样能够通过网络化第三方交互平台多渠道习得科学知识,近距离认识国情、观察社会,可视化培养公民意识、劳动观念和家国情怀。正如习近平总书记指出的,“社会是大课堂,生活是教科书”,从教育理念高度正确地施行“停课不停学”的正确做法,对不同学习者特别是大中小学校学生真实地了解中国,客观体验常规学习与非常规学习的巨大差异,有助于正确认知学校课堂与社会课堂都是增长知识、启迪智慧的重要场所,体验网络信息化建设在促进教育公平、保障合法权益方面的有效支撑作用。从当前情势来看,“停课不停学”事实上推动了各级各类学校积极实施远程网络教学,广大中小学校教师和学生正在积极投入到在线课程学习中。同时,不难发现,高强度的远程网络教学活动,也暴露了疫情防控背景下应急管理的资源性供给还存在一些短板,教师教育者存在一些在线授课的不适应和能力不足问题,学生居家上网课还存在走神、懒散等一些松懈状况,也存在教师和学生身心有些疲惫,一些教师被强制“上网课”,学生被强制“晒作业”,这些现象都是对“停课不停学”学习理念的“误操作”,迫切需要出台配套措施及时纠正,有序维护“停课不停学”发挥积极作用,配合全国防控战“疫”取得最终胜利,尽快恢复正常的教学秩序。


    “停课不停学”的最终落地主体是作为受众的学习者,积极促进提高学习者的自学能力,是“停课不停学”作为学习与工作理念的服务方向。其一,做好“停课不停学”学习理念的科学解读。这需要专业解读和通俗解读并举,对教师和学生等学习群体需要专业解读,对大众采取通俗解读方式,让“停课不停学”学习理念获得全方位社会支持,营造好战胜疫情的稳定有序教育生态。其二,做好“停课不停学”典型事例的宣传报道。这需要见人见物见道理,广泛挖掘“停课不停学”学习理念的典型人物和典型案例,借助网络媒体等形式,及时宣传报道,把好的做法和有益经验广泛传播。其三,做好“停课不停学”学术问题的协同研究。这需要各领域专家学者协同,对“停课不停学”学习理念的历史背景、理论基础和实践活动以及政策制定等方面进行深度探究,并通过对重大社会事件的反思,提出关于“停课不停学”更有智力支持和政策建议价值的原创性研究成果。当前,在党中央领导下,全国上下共同应对疫情“大考”,扎实做好“停课不停学”,无疑是对教育部门、学校、学生和家长的一次“综合考核”。群众利益无小事,有理有据地开展疫情防控下的“停课不停学”,深刻指向的是中国能够彻底战胜疫情和做好服务教育对象的国家治理能力,更鲜明体现出党坚持全心全意为人民服务的根本宗旨和以人民为中心的执政理念的具体落实。

你还不是该工作室正式成员,不能参与讨论。