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张贵民小学语文工作室

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    《说来听听》读书心得

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    《说来听听》读书心得

    中原区绿都城小学   何小香

    本学期开始,我们一直在进行整本书阅读。由于缺乏经验,需要一些理论的学习所以就买了几本相关的书。其中有一本(英)艾登·钱伯斯的《说来听听》,认真拜读玩之后,我对阅读又有了新的认识。
        “说来听听”就是真心想得知读者的体验,包括读者希望说出来的一切,不管是对一本书的想法、感觉、回忆还是好恶。
        艾登·钱伯斯的话让我们警醒:阅读讨论中的只言片语都弥足珍贵,插科打诨也是。这让我想到了我们现在进行的整本书交流活动。两周前是第一次进行阅读交流,在读书之前我布置了相应的作业,所以课堂上以交流作业为主。结果发现刚开始孩子们积极性并不高,甚至没人敢站起来,后来,我降低了难度,没有再让大家仅以作业为主,而是让大家畅所欲言,对于书中的主人公安妮,有什么印象或者想对她说些什么,说多少都行。慢慢地大家在轻松的氛围中,孩子们有热情了,也有话说了,整个班级都在谈论安妮,大家各抒己见,互相补充,有着浓浓的交流氛围。阅读讨论很重要,但环境和氛围也很重要,很显然,轻松自由的讨论环境更容易让读者有话可说。
        书中还介绍了三种分享。分享热情,分享困惑,分享关键性。结合平时的阅读课,我很认同这三种分享。尤其是分享热情。分享热情有两种情况:一份单纯的喜好,他们不约而同为一本书所吸引,为情节所迷醉,欲罢不能;一份强烈的不以为,对故事的安排不满,甚至因此不愿读完,这份情绪也会互相感染。事实上,读者们不只对喜欢的部分反应强烈,对厌恶的部分也是如此。这种现象特别能从闲聊中看出。如果朋友间兴趣相同,意见也统一,那么这场谈话通常比较乏味,也很快就会告一段落。反之,意见相左更容易激起讨论的火花
        艾登·钱伯斯告诉我们四种表达方式:1.说给自己听。“把想法说出来”的动机不仅止于聆听自己的内在,同时更希望通过和听众的互动理清自己的意图。2.说给别人听。通过充分表达,每个人的思考能力都获得了提升。听众将听到的东西内省消化,然后将自己的理解反映给说话者,说话者才能从另一个角度检验自己的发言。3.大家一起发言。这种集思广益的行为的确将我们对一本书的认识与理解拓展到单兵作业时无法达到的境地。4.聊出新想法。当读书讨论产生新的变化时,老师们要说些什么?做些什么?当新想法出现时,我们如何确定它的“新鲜度”?

        我们说给自己听能够理清思路,说给别人听,不仅可以让听者有思考,同时也能让自己检视自己。而大家一起说,是一种集思广益,如果能聊出新的想法,那是一种提高!

        作者在书中还表达了这样一个观点:儿童就是评论家。一般来说,评论是一种经过专业训练的成人才能从事的活动,它可不是天生的本领。“文学评论的艺术在于比较和分析,在于演绎诠释并因此使文学的影响更深更广。”但是关于评论,有一则颠扑不灭的真理——评论谈的是自我的体验。评论不外乎是以读者对文本的亲身体验为基础而向外拓展。

        孩子们有能力当书评家。孩子们对自己生活世界的认识极为丰富,问题在于老师如何有效引导,将这些认识应用于讨论,然后再根据自己的知识背景,对讨论内容做补充修正。

       1.各年龄层的孩子们,其阅读多样性和大人并无二致。2.我们多半低估了孩子们的阅读和评论能力。3.只要孩子能与人分享阅读中最直接的观察,就能很快累计对文本的认识,抓住文本的精神和意义。

        因此,作为老师,我们的引导极为重要。引导好了,学生都是评论家;不会引导,学生就可能不愿意发言,也不知道说些什么。所以,无论何时,我们作为教师都要做一个好的引导者。但是作者也提醒老师,别急着发声。

     1.在讨论进入尾声之前,老师是不提供个人意见的,以免被学生当成是“钦定”的观点。
       2.老师们得不断将讨论拉回和文本相关的方向,拉回“哪些部分让你感兴趣”的主题。
       3.要敞开心胸,观察一本书能被讨论到什么程度,要放手让学生激荡出各种想法。开放的心胸和放手让学生去做的气魄,才能造就出有自信的老师。
        仔细思考作者的每一句话,其实都是在告诉我们:在阅读讨论中一定要把话语权交给孩子。要充分的尊重孩子,相信孩子,还要将孩子的任何发言看作是弥足珍贵的话语,这样学生才会愿意说,有话说,更会说。

     




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