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张贵民小学语文工作室

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    读书交流

    帮孩子敲开阅读的大门

    ——《孩子的早期阅读课》读书交流

    2018年第一次教一年级,开始真正了解低年级的孩子,钻研低年级的语文教学,和学生一起学习统编教材。统编教材的总主编温儒敏先生说过:“新教材专治不读书。”温教授强调,学习语文,读书很重要。作为一线老师,不离其宗的是“抓读书”。他将统编新教材的特点概括为“读书为要”自从成为语文教师,我就知道读书的重要性,可是,认字不多,不具备自主阅读能力的低年级学生,该怎么开展阅读?

    2018年以来,在阅读方面也做过一些努力,可是效果不尽人意。为了改变这种现状,疫情期间,读了几本关于低年级阅读的书,有韩兴娥老师的《让孩子踏上阅读快车道》、《整本书共读:为童年播下美妙的种子》、《孩子早期的阅读课》。其中,《孩子早期的阅读课》这本书给我的启发最大。

    这本书是新教育实验儿童课程“读写绘”项目用书。低年级儿童早期的阅读课就是“读写绘”课程。“读写绘”顾名思义就是读书、写字、绘画,它的核心是“读”,而不是画。为什么要让孩子去画?低年级的孩子识字量有限,孩子喜欢用涂鸦、画画的方式表达自己的想法,透过孩子的绘画作品能够读懂他的内心。  

    读什么?语文课程标准对于第一学段的阅读内容也有相应要求:“阅读浅近的童话、寓言、故事,向往美好的情境,关心自然和生命,对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法,并乐于与人交流”;“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗,展开想象,获得初步的情感体验,感受语言的优美。”人类的经验证明:绘本、故事、儿歌、童谣,是儿童在这个生命特定阶段的最佳营养。所以“读写绘”项目选择的读物有儿歌、童谣、儿童诗、古诗、绘本、童话故事。通过绘本、故事、儿童歌谣,孩子们可以从一开始就整体地学习,包括语言、文字、图画语言、情感、思想、人类故事……

    如何进行读写绘?老师和孩子一起共“读”绘本、故事、儿歌童谣,孩子手中有一个专门的晨诵本和写绘本,在晨诵本上为读的儿歌配画。而听到的故事,则要回去复述或者再续编故事给爸爸妈妈听,然后在写绘本上画下来,家长帮孩子把讲述的故事记录在旁边(随着孩子的学习进程,慢慢过渡到孩子自己书写)。写绘本上呈现的就是孩子的写绘作品。

    一个完整的读写绘作品由三部分组成:

    (一)绘画语言:画面(一幅或多幅)。

    (二)口头语言:孩子的讲述。

    (三)文字语言。画面上的相关文字。起初可以由家长帮忙记录,随着孩子识字量的增长,可以尝试自己记录。写错了也不打紧,用一些拼音也无妨。不要在乎美不美。让孩子大胆地写。

    马玲老师在书中结合她自己的实践经验,就如何进行读写绘,她特别指出了几个误区:

    1.绘本最重要的是故事,别让听故事变成观察练习。如果老师讲绘本故事时,先出示封面,让学生观察,封面上画了什么,再让学生说说图上的人物在干什么,然后引出故事的题目,让学生齐读。接着再介绍书的作者,然后让学生观察扉页,回答图上画了什么,图上有什么,再开始按照文字讲故事。这样,绘本的画面故事变成了看图回答问题,孩子们渴望听到故事的心情一次次被打断,听故事变成了一种“交易”,你只有回答出老师的问题后,才能继续往下听故事,于是他们的意识开始游离,而老师也陷入一种沮丧之中,怎么绘本故事对孩子们没有吸引力了呢?

    2.别让讲故事变成“提问”和“回答”,这种讲故事只会破坏了故事的完整性。其实,绘本的图画、文字,老师同学的声音,随着故事展开的游戏,还有故事到关键处大家的猜测,最终大家合作完成了一个故事,这个故事,比原作者的故事还要丰富完美,因为教室里所有人都参与了这个故事的讲述,都把自己的经验贡献给了这个美妙的故事中。只有这种完整的讲故事,学生才不会讨厌阅读、远离阅读。

    3.别让讲故事变成思想品德教育。在讲故事的时候,有些老师过于注重追求故事主题的教育意义,反反复复讲的不是故事,而是那些听完后学生马上就会扔进垃圾箱的“大道理”,这也会让故事讲得学生不爱听。

    被誉为“图画书之父”的日本著名图画书制作人松居直先生有一段话道出了讲故事的奥秘:“当讲述者对书的内容产生兴趣、共鸣、感动,发自内心讲述的时候,也就能更好地向听的人传达书的内容。使讲述者感动并产生共鸣的图画书,是讲述者充分理解并在心中描绘出丰富形象的书。讲述者心中产生的形象越丰富,就越能加深听众对故事的理解,引发他们的感动和共鸣。这是讲述者和听者的基本关系。讲述者心中的形象化的质量和程度非常重要。这也是幼儿读书经验中关键的一点。”

    4. “读”是核心,讲好故事是关键,“写”是终极目标,“绘”是“读”和“写”的桥梁和纽带。有了充分的讲、读,让孩子们心中产生了充分的想象和共鸣,他们就能绘好、写好。而由此激发出来的想象力常常能带给我们惊喜!




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